小學語文生活化教學的實踐與反思

徐靜

摘 要：隨著素質(zhì)教育日益深入與推進，人們對“教育偏離學生生活”的抨擊呼聲愈來愈強烈。可以說，教育脫離學生生活實際已成為了當今教育一大弊端，課堂上，教師一味地照本宣科，只注重書本知識的傳授與灌輸，而忽略了教育與學生生活之間的關(guān)系，長此以往，不僅容易造成理論知識與生活實踐的脫節(jié)，還容易給學生帶來一種錯覺，認為學習的目的只是為了獲得知識，而非其他，將其培養(yǎng)成為一個個只會“死讀書”的木頭人，這樣不僅不利于學生身心健康的和諧發(fā)展，還不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，對學生今后的學習與生活將會是重大的阻礙。由此可見，將教育歸于生活已勢在必行，迫在眉睫。本文將以小學語文為例，簡要探討與分析小學語文生活化教學的實踐與反思。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 生活化教學 實踐反思

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0163-01

語文是一門工具性與人文性并存的學科，但在以往的教學中，教師往往只注重語文工具性的一面，而忽略了其人文性的特點，在課堂教學中一味地強調(diào)科學文化基礎(chǔ)知識的重要性，而忽略了將其與我們的生活世界相聯(lián)系，使得語文教學與生活實際完全脫離，使得語文課堂教學不僅枯燥、乏味，還不利于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀與世界觀，其培養(yǎng)出來的學生也往往只會“紙上談兵”，難以實現(xiàn)生命的價值與意義，對于學生語文文學素養(yǎng)以及全面發(fā)展有著極大地阻礙作用。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于構(gòu)建生活化的小學語文教學內(nèi)容，建設(shè)生活化的學習方式，以提高學生的參與度，優(yōu)化課堂教學效果。

1 構(gòu)建生活化師生關(guān)系，營造寬松教學氛圍

在生活中，教師與學生都是具有真情實感、真情實意的人。在小學語文課堂教學中，想要構(gòu)建生活化的課堂教學，生活化師生關(guān)系的建立是實施生活化教學的關(guān)鍵與前提。這是因為，師生關(guān)系是學校教育中一種最基本的關(guān)系，是實施教育教學的主要依據(jù)，直接影響著我國的教育教學效果。師生心理相容的教學關(guān)系，將會拉近師生之間的關(guān)系，增強師生之間的友誼，讓學生能夠積極主動地參與都集體生活以及社會生活中，主動去拼搏、去奮斗，可以說，和諧的師生關(guān)系將為學生的人生安全以及成功成長保駕護航，確保學生更好、更快地發(fā)展。

構(gòu)建生活化的師生關(guān)系，首先需要我們教師放下自身的身段與架子，與學生和諧、民主、友好的好處，真誠的接納、信賴、理解、鼓勵與贊美學生，讓其感受到教師的關(guān)懷，并主動去關(guān)心學生的內(nèi)心思想感情、衣食住行以及學習生活，讓學生隨時感受到老師無微不至的關(guān)懷。譬如，在平時交往中，教師要善于尊重學生的個人隱私與興趣習慣；適當時可親切的稱呼其小名，拉近師生之間的心理距離；與同學們玩游戲時，要主動融入其生活世界，成為學生的良師益友等等。唯有當師生之間的心理距離消除時，學生才會積極主動、滿懷信心地參與到語文學習中，教師教學方式也才會發(fā)現(xiàn)質(zhì)變，學生的綜合能力也才能得到最大限度地發(fā)展。

2 創(chuàng)設(shè)生活教學情境，再現(xiàn)真實生活場景

新課程標準下的小學語文教材幾乎完全貼近學生的生活實際，學生只需靠猜測與想象就可以體驗文章。這樣的語文教材容易讓學生走近文本，但是也容易讓學生對文本的理解只限于膚淺與表面，缺乏真知灼見，難以達到真正的教學目的，發(fā)揮學生的主體地位。而這時生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)就顯得非常重要，它不僅能調(diào)動學生學習的積極主動性，求知欲望以及學習熱情，更重要的是能激發(fā)學生內(nèi)心深處的感受與體驗，讓其將真情實感全都表露出來，以更好地體現(xiàn)語文教學的生活化與實踐性。

小學語文教材中的每一篇文章都是以文字記錄的形式傳遞著生活信息，是對我們真實生活世界的一種寫照、提煉與創(chuàng)新。在日常生活中，我們有意或無意地總會看到其存在的形式，因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學情境，讓學生身歷其境、如聞其聲、如見其人，讓其在潛移默化中逐步形成正確的人生觀與價值觀，引起其情感上的共鳴，加強其對語文學習的興趣。例如，在執(zhí)教《狐假虎威》一課時，教師可先讓學生自主閱讀文本，并讓學生分別飾演不同的小動物，將其動作、語言以及神情通過自己的理解與表演形式展現(xiàn)出來，讓學生能在真實的生活化表現(xiàn)情境中加深對本文知識點的認識與理解，讓其明白做人要善于去偽存真，切勿依仗別人的權(quán)勢欺壓他人。如此以來，不僅能滿足學生的表演欲，還有助于發(fā)揮學生的主體地位，構(gòu)建生活化的教學情境。

3 延伸課堂貼近生活，拓寬學生知識視野

語文是一門與生活息息相關(guān)的學科，其教學資源豐富多樣，取之不竭。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于延伸課堂，根據(jù)小學生的心理特點、興趣愛好以及學校的實際情況，拓寬課堂教學內(nèi)容，貼近學生的生活實際，將學生與那些充滿趣味性、時代感以及具有人文性的教學資源聯(lián)系在一起，作為對課堂內(nèi)容的補充。例如，在教學完《西湖》一課時，教師可引導學生讓其家長在寒暑假的時候帶領(lǐng)其參觀游覽西湖美景，讓其在真實的生活場景中，深刻地去感受與領(lǐng)會教材中的內(nèi)容，并要求學生回到家中寫一篇關(guān)于游覽西湖美景的讀書感，條件不許可的學生，則可通過網(wǎng)上查閱資料、下載視頻等多種途徑見解領(lǐng)略西湖美景的壯觀，以激發(fā)起學生對于祖國大好河山的熱愛之情，進而有助于培養(yǎng)學生的愛國之情。通過對課堂內(nèi)容的延伸，學生能夠更加深刻地體會到語文與生活之間的息息相關(guān)，從而有助于學生在平時地生活或?qū)W習中，有意或無意地聯(lián)系生活，拓寬學生的知識視野，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之，語文作為一門人文性學科，或多或少都會涉及到我們的日常生活，在小學語文課堂教學中，教師要有意識、有目的地挖掘教材中潛在的生活因素，對學生進行生活化教育，以激發(fā)學生的語文學習興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生感受到語文學習的魅力與樂趣，以實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1] 莫玉香.小學高年級語文習作教學生活化的實踐研究[D].廣西師范大學，2014.

[2] 葛煜斐.生活化語文閱讀教學研究[D].揚州大學，2014.

[3] 謝珊瑚.小學語文教師實施教學生活化的困境與出路[D].杭州師范大學，2016.

[4] 劉建萍.農(nóng)村小學語文生活化教學的實踐[J].語文天地（理論綜合），2013，09：71-72.