語文教師要學會合理對話

王鈞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0159-01

新課程實施以后，人們的教學理念迅速更新，我們的課堂也隨之發生著喜人的變化。但隨著課改進程的不斷深入，我們的教學工作日臻成熟，工作亦隨之越做越細。于是，我們開始靜下心來，審視我們教學過程的每一環節。備課這一傳統而永恒的話題首先出現在人們的視野之中，因為課程理念的落實首先是在教師的備課過程中體現的。

下面，筆者結合小學語文教學現狀，談談對于教師備課方面的體會：

1 深入解讀文本，與作者的心靈對話

新課標提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”的觀點。這一觀點涉及學生與文本、教師與文本、教師與學生、學生與學生的對話。教師與文本的對話大多是在課前完成，其實就是教師鉆研教材，思考教法、學法的過程。近年來，小語會越來越關注這一過程，很多雜志都刊發了名師備課的文章，這些名師數十年的備課經驗之談切中時弊，引人深思。他們共同的體會是“用一生的時間備課”“一字未宜忽，語語悟其神”“備課如同打井，只有深鉆，才能得水”。但更難得的是，為了讀懂、讀通教材，他們一絲不茍地查閱大量資料，把備課過程作為學習的過程、自我提高的過程。

2 牽手文本，與編者的心靈對話

編者在設計單元、選取文章時都頗費心思。不同年段的訓練重點各有不同，一個年級里每單元的訓練重點也不一樣，就連一個單元里，每篇課文訓練的角度也應該有所變化，這樣，學生在跟老師學習的過程中就會從不同角度有所收獲。如六年級的《山中訪友》和《山雨》雖同屬一單元，都是寫景的文章，但作者的寫作手法卻明顯不同。一個如寫意的山水畫，詩性的美感洋溢在字里行間，那我們讀的時候以讀代講可以完全領悟作者的心境；而另一個則是工筆細描，細雨在作者筆下被描摩得生動、細致，在讀的基礎上我們還要體會作者獨到的觀察力與想象力。如果兩篇文章都同樣用力，學生的所得就會有限。

另外，我們在與讀者對話的基礎上還要再去研究導讀、預習提示、課后題等，它們的精心設計總是滲透著作者和編者的中心意圖、思想和導向，不管這種意圖或導向是明顯地表露，還是隱晦的蘊含，他都是客觀存在的。作為教師，必須牢牢抓住這個“中心意圖”這樣才能做到“提領而頓、百毛皆順”的效果。

3 讓開放的課堂與學生的心靈對話

教師與學生的心靈對話是發生在課堂上的，但如何做好這個對話，功夫卻體現在課堂教學的設計上。我們要給學生主動學習和探究的時間，所以教學過程的設計就變得更難了。這樣的過程中，我們需要注意以下幾點：

3.1 促進學生的全面發展，確定立體化的教學目標

《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”因此，語文教學在設計教學目標時要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。

針對目前備課確定三維目標存在的問題有：（1）知識與能力的目標，大多停留在語文“雙基”的表述，沒有體現全面提高學生的語文素養。備課時應充分挖掘教材的語言因素，不能只停留在內容情節分析，還應多推敲用詞造句、布局謀篇的精妙。

（2）情感與態度的目標，因教材的特定因素和學生的實際差異不容易定位準確。教師引導學生和文本對話，從中把握好價值觀的取向，還需要更大的功夫。而價值觀的導向又往往重理性的分析，輕情感的體驗。另外，學生對情感獨特的感受和體驗，不應離開文本，天馬行空，自由發揮。時下，還“流行”對課文中的人物，讓學生暢談喜歡誰，這就出現了《烏鴉和狐貍》喜歡狐貍的現象，這樣遠離文本，標新立異的“獨特”見解，問題出自教師備課時對價值觀的定位以及教學時對價值觀的導向。（3）過程與方法的目標，在教學設計中往往較為忽略。只重視教學效果的目標，忽視獲得效果的過程和方法的目標。其實，掌握過程和方法既是一種樂趣，也是一種收獲。

3.2 問題的設計應促進學生的全面發展

大家一直把問題的設計作為備課的中心環節。當然，教師精心設計的問題一般起到居高臨下，總攬全局的作用。所以，教師的提問一定要精，要目的明確。要明確讀的訓練點在哪兒？詞語理解、品讀的點在哪兒？語言文字的訓練點在哪兒？積累語言的點在哪兒？什么地方適于組織學生探究，什么地方會引發學生的深層思考……這些問題了然于胸，課堂上教師就會顯得從容得多。一堂課提問應該圍繞教學重點難點進行，片面追求所謂課堂氣氛活躍設計問題，就難以實現既定的教學目標。課堂提問深淺要適宜，不能大而玄，學生不知從何答起，抑制了學生的思維活動；也不能細而明，學生可以不假思索就能從教師的提問中獲得答案學生不需動腦，這樣都收不到好的效果。所以設計問題要緊扣重難點，讓學生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發學生的思維，發展其智力。

但我們更需要注意的問題是，如何在課堂上把教的思路轉換為學的思路。教師備課的功力不僅在于設計提問，還在于如何引導學生精讀文本，學會怎樣提問，要努力把教師設計的問題引導成為學生自己的問題，特級教師李吉林曾說：“教學不僅為了學生學習，還為了主動地學習；不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富；不僅為了學生的未來做準備，還為了今天獲得最初的幸福人生”。所以，我們的課堂上，適當的時候要安排學生質疑、探究，要讓學生學會獨立思考，獨立學習。

3.3 要有“資源意識”，適度進行課外拓展

新課標強調教師具有“資源意識”。拓展延伸教學內容，補充大量閱讀資料已成為一種時尚。但有的課堂常常出現本末倒置，教師沒有充分使用課本資源，卻被網絡資源或其他資源所取代。教師沒有深入解讀文本，也沒有引導學生認真讀懂文本，其實是對最重要的資源——課本資源的浪費。

總之，新課程改革后的語文教師要著眼于學生學習的實際，著眼于學生的未來發展，以全新的理念，全新的方式進行備課。