基于“翻轉(zhuǎn)課堂”研究，讓高中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

王彩娟

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入與演化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)影響了人們生活的方方面面，當(dāng)然教育也包括其中，而在這一方面最鮮明的體現(xiàn)便是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在課堂教學(xué)中的建設(shè)與發(fā)展.文章對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起背景與在數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展運(yùn)用，以及基于“翻轉(zhuǎn)課堂”怎樣提高數(shù)學(xué)課堂活力進(jìn)行了初步的探索，是值得我們深入探究的重要課堂研究方向.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)課堂；生命活力

一、引言

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種徹底顛覆，由在學(xué)校死板的課堂講課學(xué)習(xí)到隨時(shí)隨地播放視頻、課件，最后在課堂上當(dāng)面交流互動(dòng)完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，使上課的方式得到了明顯的改善，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)教育的一種廣泛應(yīng)用.高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)時(shí)間少，課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)所，高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)質(zhì)量是目前課程教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題所在.在“翻轉(zhuǎn)課堂”廣泛應(yīng)用的同時(shí)，要著力解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂遺留下來(lái)低效、刻板、學(xué)習(xí)質(zhì)量低等普遍問(wèn)題，更好地推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展，沖破根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理論、教師觀(guān)的束縛，讓高中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力.

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”首先興起于美國(guó)，剛開(kāi)始源于當(dāng)?shù)氐膬擅瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯.因?yàn)槌３Ｓ行W(xué)生出于各種原因，無(wú)法親自到達(dá)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而錯(cuò)過(guò)教師本節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容，甚至是許多的學(xué)校活動(dòng)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生落后于其他人.如果進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的單獨(dú)補(bǔ)課，又會(huì)浪費(fèi)過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間.后來(lái)，他們使用屏幕捕獲軟件記錄的陳述和PPT演示文稿將所講課程記錄下來(lái)，以供學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí).這樣，便逐漸形成了一種學(xué)生在家看視頻、課件，教師課上完成實(shí)驗(yàn)和作業(yè)的顛倒學(xué)習(xí)模式，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式逐步推廣開(kāi)來(lái).

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的發(fā)展運(yùn)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助他們節(jié)省很多的課余時(shí)間，在將課堂時(shí)間充分利用的同時(shí)，完成對(duì)零碎學(xué)習(xí)時(shí)間的有效整合.對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生與課堂，學(xué)生應(yīng)該有更加獨(dú)到的學(xué)習(xí)見(jiàn)解、機(jī)敏的學(xué)習(xí)思維和深入學(xué)習(xí)探索的能力.針對(duì)以上特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教課模式已經(jīng)不適合當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展要求，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高中學(xué)生可以更好地進(jìn)行課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí).

對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，必須留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，只有學(xué)生深入思考與探索，才能對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)做出更加深入的理解.為了節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，遇到不懂的疑難問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)的查閱，通過(guò)其他學(xué)者的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)彌補(bǔ)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，從而得出系統(tǒng)的答案，最后，通過(guò)課上教師的正確點(diǎn)播便能得出關(guān)于問(wèn)題的真知灼見(jiàn).

四、怎樣讓高中生在“翻轉(zhuǎn)”中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

（一）減少教師講課時(shí)間，增加學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)

隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)今高中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)壓力大，因此，學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要.減少教師的課堂授課時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生無(wú)形中增加更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些時(shí)間可以用來(lái)討論、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以用于新實(shí)踐的探索.高中生需要的就是這種自我學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的課堂模式，提前為他們高考中題目靈活的解答筑路搭橋，也是對(duì)他們應(yīng)試能力的基本培養(yǎng)方式.

例如，在教授“基本初等函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)函數(shù)的性質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用等理解性較強(qiáng)的課程，教師不應(yīng)該單純致力于基本概念的解釋?zhuān)瑧?yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行課堂探索以及相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”真正讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)課堂的教學(xué)中，使所有學(xué)生都能找出自己的問(wèn)題的答案，不僅增強(qiáng)了廣大高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且增加了師生之間的互動(dòng)與交流.

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加活動(dòng)實(shí)踐次數(shù)

數(shù)學(xué)課程講究實(shí)踐與具體的學(xué)生思維能力，單純宣揚(yáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論是不行的，我們必須從實(shí)踐做起，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師以往機(jī)械的教學(xué)模式.改變教學(xué)模式，本文提出了四種基本的觀(guān)點(diǎn)：從“關(guān)注知識(shí)的給予”改變?yōu)椤耙匀藶楸尽?；從“教材的教授”改變?yōu)椤敖滩牡氖褂谩保粡摹敖陶n”為重點(diǎn)改變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”為重點(diǎn)；從“課堂教學(xué)”改變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)教育”教學(xué).這四種教學(xué)觀(guān)點(diǎn)真實(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在了主體地位上，著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂思考過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，注重養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)師生們的合作精神.

（三）根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的機(jī)動(dòng)性和靈活性，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)視頻課程自己學(xué)習(xí)薄弱的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)較難理解的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的觀(guān)看與練習(xí)，根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度.學(xué)生在家中或者是課外的任何地方都可以隨時(shí)觀(guān)看教師講課視頻，將自己的學(xué)習(xí)置于輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完全不用像在課堂上一般拘束、害羞，擔(dān)心跟不上教師的教學(xué)步伐，擔(dān)心自己回答的問(wèn)題不在教師的答案范圍之內(nèi).

例如，可以按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以給一等的學(xué)生安排復(fù)雜的任務(wù)；二等的學(xué)生安排機(jī)動(dòng)靈活的任務(wù)；三等的學(xué)生安排容易的學(xué)習(xí)任務(wù).從而使優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，讓自己的學(xué)習(xí)成績(jī)更加優(yōu)異，處于劣勢(shì)的學(xué)生也能迎頭趕上，改善差等生的落后局面.

五、結(jié)語(yǔ)

本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景與應(yīng)用出發(fā)，對(duì)怎樣在“翻轉(zhuǎn)課堂”中激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力進(jìn)行了初步的探索.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生制訂更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)進(jìn)行思考，尋求正確的答案，這些必將成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主要發(fā)展方向.

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