有效的朗讀是語文課堂中妙筆良方

黃良娣

摘 要：朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統方法，是現代語文學習的一個關鍵環節。但在平常的小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。這需要我們每個語文教學工作者不斷反思、改進，讓朗讀成為課堂中一抹亮色。

關鍵詞：范讀 興趣 積累 習慣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0136-01

《小學語文新課程標準》對小學義務教育提出三個學段的階段目標，其中第二項要求 “閱讀”首先就是對學生的朗讀明確要求，基本的內容是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我國著名教育學者葉圣陶先生說過：“讀書是地地道道的基本功，閱讀教學中，不讀書是千萬不可以的。”由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那么，作為教師如何有效提高小學生的朗讀水平，發揮朗讀在語文教學中的作用就顯得非常重要。

1 范讀引路，點撥先行

葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。也就是說，學習語言的方法離不開對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言。小學生年齡小、經驗少，為增強學生的感知力度，使學生形成最初的對言語的理解，增強語言文字的感染力，讓學生對言語文字感興趣，適應語感直覺性的特點，范讀至關重要。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并生情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，通過眼神、面部表情、姿勢等身體語言把課文所要表達的喜怒哀樂直接傳遞給學生，讓學生直觀、形象地進行情感體驗；同時在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

2 激發興趣，營造氛圍

“興趣是最好的老師”。為了培養學生的朗讀興趣，首先就要放手，讓學生大膽地進行朗讀。充分利用課堂的點滴時間讓學生自由地朗讀，或者一對一朗讀，相互欣賞、指正，課后還可以找自己的好朋友去讀。漸漸地，他們就會愛上朗讀，有時讀著讀著，還會不知不覺地象古人那樣搖頭晃腦。這時候，教師再及時地鼓勵他們，告訴他們“讀”書真是一件美好的事情。這樣，孩子們的興趣就激發起來，平時活動時都想把書讀得更生動些。 教師還要把握利用教材，幫助學生在朗讀中感受語言的節奏美、音韻美、氣勢美，營造良好的朗讀氛圍。高年級語文教材中，詩歌、寓言、古文等課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的節奏、音韻、氣勢，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的節奏美、音韻美、氣勢美。

3 日常積累，厚積薄發

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。誦讀是培養語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式，只要反復誦讀就能體會出文章的音韻美，節奏美，氣勢美，語言材料積累多了，語言規律認識透了，感受經驗多了，學生就能活化語言，在閱讀文章時能夠迅速產生遷移、展開聯想、深刻領會文中之義、甚至是言外之義。如：勉勵自己學習的名言警句，經過長期的積累，學生寫出的句子有：百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。筆落驚風雨，詩成泣鬼神。博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。不入虎穴，焉得虎子？不識廬山真面目，只緣身在此山中。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。讀書百遍，其義自見……關于時間的名言警句有：盛年不重來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人。少年易學老難成，一寸光陰不可輕。明日復明日，明日何其多！少壯不努力，老大徒傷悲。一寸光陰一寸金，千金難買寸光陰。岳飛：莫等閑，白了少年頭，空悲切。從中我們感受到孩子已不僅僅停留在字詞的表面理解，而能夠擁有自己獨特的深層次的語感。

4 循序漸進、方法得當

循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同，低年級小朋友可以用夸張的表情和語調地朗讀《人有兩個寶》，但他們不可能讀出《船長》那份驚險、緊迫，《長江之歌》那種豪壯激情。教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律，找準學生的朗讀基本點，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。

5 常抓習慣，提高效果

學生的朗讀習慣，對于學生是否能讀好課文也是一個關鍵。有的學生他讀書的姿勢根本不正確，還有的就是愛拖調，或是像在唱歌。這都能影響學生有感情朗讀課文。特別是低年級，如果抓不好學生的讀書習慣就會形成定性，以后就很難再改了。因此教師一旦發現學生有這種情況，應馬上進行教育、指導，直到改掉這些“毛病”。這樣有感情朗讀課文的效果才能出來。

6 多讀多練，形式多變

朗讀的提高需要通過多讀多練，但是在實踐中不能很枯燥地讓學生一遍一遍地反復讀，要采取多種形式進行。如個人朗讀、集體朗讀、小組朗讀、開火車讀、領讀、角色朗讀、表演朗讀、競賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀等，通過采取多種朗讀形式，指導學生多讀多練，學生的朗讀水平肯定有所提高。正確、流利、有感情地朗讀課文是一個長期訓練的過程，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的節奏美、音韻美、氣勢美，達到爐火純青的境界，最終為語文的教和學奠定牢固的基礎。

朗讀就是讀出文章句段的發聲動作，是把無聲的書面語言轉化成有聲的口頭語言的閱讀方式。在小學階段，要想讓學生有效地朗讀課文，歸納起來除了要注意一些基本的朗讀方法、技巧，更重要的是要在理解的基礎上進行去讀，這樣才能切實提高他們的朗讀能力。因此，要想提高學生朗讀的效果，就需要教師多方面和多層次地努力，不斷地挖掘探索，從而提高教師的教學水平，進而和學生共同成長，以便更完美地實現教學目標。