新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)理念的探討

張葆華

摘 要：古典詩詞是中華文化的命脈，是當(dāng)代文學(xué)的重要根基，是現(xiàn)今語文教育教學(xué)中的不可割斷的真正的文化源流。新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念也強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是一個重要和不可缺少的內(nèi)容。如果語文教學(xué)放棄了古典詩詞教學(xué)這一重要領(lǐng)域，那么，我們的語文教學(xué)將是緣木求魚。我們的孩子們面對的將是沒有昨天的文化歷史，沒有厚重的文化積淀，沒有深切的歷史反思。因此，如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)理念是非常重要的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)理念

一、自主朗誦的教學(xué)理念

“誦讀”，指思想感情投入詩文中反復(fù)地出聲讀，是一種方

法，是一個過程。“誦讀法”強(qiáng)調(diào)主體性和內(nèi)悟性，要求學(xué)生直

接接觸文本，強(qiáng)調(diào)主體感情的投入，把作品還原成完整而鮮活的生命體，強(qiáng)調(diào)自我身心的體驗(yàn)，使得自身的情感和作品所累積沉淀的情感進(jìn)行碰撞、交流，從而得到美的熏陶和感染。

在古典詩詞的誦讀教學(xué)活動中要以學(xué)生為主體。由于誦讀以直覺和意會為主要解讀方式，學(xué)生的個人情感和感悟扮演了重要角色，具有鮮明的個體性、獨(dú)特性，學(xué)生的自主性就會得到充分發(fā)揮，因而其主體性特征尤為顯著，這樣誦讀就充當(dāng)了詩詞作者和讀者之間的橋梁，是一個傳情達(dá)意的再創(chuàng)造過程。古典詩詞的教學(xué)目的之一就是要使學(xué)生創(chuàng)造性地了解詩人心聲，把握詩詞內(nèi)涵。

二、合作鑒賞的教學(xué)理念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，學(xué)會與人合作，愿意與人合作。按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個人都是以自己的不同于別人的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此，在語文教學(xué)中，同一篇課文、同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。針對這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長補(bǔ)短，知識更加豐富，能力更加全面。中國的古典詩詞是中華文化的精髓，學(xué)生不僅要會熟讀成誦，而且要學(xué)會理解和鑒賞；不僅要受到情感上的熏陶，而且要在合作學(xué)習(xí)中感悟古典詩詞之美。

課堂古典詩詞教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是有一定依據(jù)的，絕不是為演詩文而造情境。作為觀念形態(tài)的文學(xué)藝術(shù)，都是社會生活在作家頭腦中反映的產(chǎn)物。而作家的頭腦，又是受他所處的社會地位、生活經(jīng)歷、社會環(huán)境的影響和制約的。任何一部作品，都與作者的“人”和他所處的“世”密切相關(guān)的。正因?yàn)槿绱耍覀兛梢酝ㄟ^對古典詩詞作品的鑒賞，通過創(chuàng)設(shè)情境，還原詩詞作者所處的社會環(huán)境和情感狀態(tài)，使學(xué)生獲得審美上的感受。如唐代詩人楊萬里《宿新市徐公店》描繪的是一幅村童撲蝶圖。

籬落疏疏一徑深，

樹頭花落未成陰

兒童急走追黃蝶，

飛入菜花無處尋。

課堂教學(xué)中，讓一個學(xué)生手拿黃色的紙蝴蝶，扮演那只飛入菜花的蝴蝶，另一個學(xué)生出演詩中追趕黃蝴蝶的兒童，教室就是那片菜花地。“黃蝴蝶”時而翩翩起舞，時而立在花蕊。兒童“抓蝴蝶”、“撲蝴蝶”、“捏蝴蝶”“找蝴蝶”，舉手投足中盡顯孩子的憨態(tài)和可愛。不同的兒童有不同的追趕蝴蝶法，可以分幾組學(xué)生扮演，創(chuàng)設(shè)不同的詩詞情境。這種情境表演生動地再現(xiàn)了詩中描繪的畫面，容易喚醒學(xué)生已有的生活片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時加深了對詩歌的理解和對生動活潑的畫面美的感受。

三、探究性教學(xué)的理念

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)古典詩詞，記誦詩詞中的佳句、佳字，十分重要。而詩詞填充活動是探究性學(xué)習(xí)的重要手段，可以從填寫詩句和字詞入手。 以唐代大詩人李白的五絕《靜夜思》為例分析如何開展填充韻腳的活動。

床前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉(xiāng)。

這首詩句末的“光（guang）”、“霜（shuang）”、“鄉(xiāng)（xiang）”韻腹完全相同，都是ang，雖然韻頭不一樣，但它們都是同韻字，所以這首古詩押ang韻。在詩詞填充活動中，就把這些韻腳隱去，讓學(xué)生填充。

（一）讓學(xué)生在黑板上寫出具有ang韻的詞，組成一個規(guī)模可觀的同韻“詞庫”。學(xué)生會寫出很多，如：樣、方、光、講、像、霜、墻、槍、幫、胖、忙、鄉(xiāng)等。

（二）把需要填充的詩給學(xué)生練習(xí)

床前明月（ ），

疑是地上（ ）。

舉頭望明月，

低頭思故（ ）。

每個韻腳都被“挖去”了，告訴學(xué)生原先寫在黑板上詞可能就是那些被“挖去”的詞，請他們從“詞庫”中選擇最合音韻、

最合詩意的一個詞填上。

（三）把學(xué)生填充的詩和原詩進(jìn)行比對。閱讀“新”詩和原詩，找出用韻上的特點(diǎn)。教者要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首詩換上別的韻腳后，雖然讀起來朗朗上口，產(chǎn)生了鮮明的節(jié)奏，但是聯(lián)系整首詩境來看，跟詩人要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情沒有多大關(guān)系。這就是說，押韻的目的不僅是為了記憶和傳誦，把幾個內(nèi)容不同的句子聯(lián)合成一個整體，產(chǎn)生鮮明的節(jié)奏，還要能準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。

總之，作為一名教師，看到葉先生對中國詩歌傳統(tǒng)的深切擔(dān)憂，面對小學(xué)古典詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，所能做的，就是切實(shí)做好小學(xué)古典詩詞教學(xué)工作，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)真正走入課堂教學(xué)。只有真正做到了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，才能真正實(shí)現(xiàn)一切為了民族的未來。