如何處理好課堂教學與實踐生活的關系

趙芳

【摘 要】在語文課堂教學中，教師應充分挖掘教材中的生活因素，并與學生日常學習生活經驗相結合，尊重學生實際。讓學生在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，將語文教學與學生生活實際有機結合起來。在教學中要聯系學生們的生活，在生活中要引導他們學習語文。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；實踐生活

課堂源于生活，生活引領教學，一堂趣味的小學語文課，更多是來自于質樸的生活，作為教育工作者應認真把握課堂教學與實踐生活的關系，讓教學貼近生活化，從而回歸生活，讓課堂生活化，從而提升教學。

一、課堂生活實踐，提升課堂教學效果

為了更好地理解課堂教學內容，突破課文的重難點，我們應還課堂以生活，可以采取情境再現，角色模擬、循循善誘等方法來實施教學，從而讓課堂貼近生活，并最終提升我們的教學效果。

1.情境再現，讓課堂貼近生活

課堂教學應從學生的生活實際出發，去熟悉學生所生活的環境，去理解學生生活的每一個形態，去了解學生在發展時期與外部生活建立起來的各種關系，然后有的放矢地采取情境再現的引導方式，讓生活走進課堂，方能使課堂充滿生活情趣，取得令人愉悅的教學效果。如在學習小學語文第一冊《識字5》中出現的云、雨、花、海風、樹、山青、水秀、柳綠、桃紅、、漁船、晚霞”等詞串時，我們應找出互聯網上的山水畫圖片加以播放、展示，孩子們不但記住了山水畫的美境，更記牢了以上的詞語；又如上《四季》一文時，通過分析思考，那些描繪春、夏、秋、冬四個季節的知識，原本都是學生在生活中比較熟悉的知識內容，在上課時，我們應帶著他們的思緒回到孩童時玩雪的畫面，再現了他們心目中的冰雪情境，從而提升教學質量。

2.角色模擬，讓學生領悟生活

課堂教學，教師可以從教材內容出發，尋求教材內容與生活知識的切入點，創設情境，讓學生模擬課文中的角色進行表演，從而感悟生活，深刻體會文中情境。如在上《三個小伙伴》一文，可以讓學生分別扮演小野豬、小象和小袋鼠三個小伙伴一起上山去植樹。由于學生在生活中對植樹的過程，以及小野豬的硬嘴巴、小象有長鼻子、袋鼠有皮口袋已有了一定的感性認識，所以表演起來活靈活現，仿佛自己就是其中的小野豬、小象、小袋鼠。學習課文起來也就興趣盎然，形象而又快速地理解了課文內容。

3.循循善誘，不經意地將孩子們引入生活

再現生活的方法，除了上邊的方法外，我們還需善于捕捉孩子們的思想，循循善誘，不露痕跡地吸引孩子們的注意力，提升教學效果。比如在課堂上講“笑嘻嘻”這個詞時，可以對學生說：“你們看老師的臉上怎么樣？”他們都說：“老師臉上笑嘻嘻的。”老師說：“回答的真棒！”由于老師的表揚，個個兒童都自然地露出笑嘻嘻的樣子。老師接著又問，“除了笑嘻嘻，還有什么詞可以表示笑呢？”有的說，笑瞇瞇；有的說，笑哈哈；有的說，笑呵呵。老師問：“笑哈哈和笑呵呵，有什么不同？”孩子們很積極地回答：“笑哈哈，張大嘴；笑呵呵，嘴張得不那么大。”又問：“那么和笑嘻嘻有什么不同呢？”學生說：“笑哈哈、笑呵呵都有聲音；笑嘻嘻沒有聲音。”這于無形中，將笑嘻嘻這個詞，在幾個誘導問話后，得以很現實的深化，孩子們自然記住了這個詞。

二、回歸生活，課堂教學延伸

課堂教學使學生獲得知識多數為理論知識，屬于“死”知識，如何將這“死”知識變活？答案是很多人都知曉的，只有在實踐生活！

1.開展實踐活動，實現知識的綜合運用

實踐活動從根本上講是幫助學生對課堂所學知識的運用。只有不斷實踐，學生才能真正地理解與消化所學知識，“而培養這種能力的重要途徑應是語文實踐”。這我們在語文教學中應予重視的一個重要環節，不可或缺。如在上《雪地里的小畫家》一課時，教師應提供攝影、繪畫、采訪、收集資料、撰寫報導、詩歌朗誦、唱歌、講故事等多種活動形式與途徑。讓學生根據自己的特長與愿望，選擇一個或多個活動內容，可以自己一個人完成，也可以與同學一起合作完成，鼓勵每一個學生都積極地參與進來。最終，學生們經過一個星期的準備時間，個個忙得不亦樂乎，或翻閱報刊書籍收集資料，或學習切磋攝影技術，或練習朗誦，或整理采訪記錄……教室里三個一群，五個一伙，說的是山塘，想的是山塘，寫的是山塘，連平日里調皮搗蛋的學生也被吸引了進來。活動匯報課上，學生或朗誦、或唱歌、或攝影繪畫展示、或采訪報道，異彩紛呈，各現其能。大家在活動中相互交流，相互合作，共同進步，共同發展，而這些綜合知識的運用與實踐技能的培養，光靠坐在課堂中是怎么也培養不出來的。

2.多開展主題活動，增添學習情趣

學生聆聽著風聲、泉音、鳥語、蟲鳴，看著春天的綠草、夏天的小荷、秋天的紅楓、冬天的白雪，當面對大自然美好的一切時，他們會情不自禁地用歌聲來表達對大自然的喜愛，用彩筆來留住大自然的倩影，用語言來訴說對大自然的情懷。這樣的主題活動，讓孩子們將生活當成大課堂，從而使其心中裝下祖國大好河山，身心得到健康發展，更加奮發向上學習。他們的文章從此帶上了生活氣，課堂學習情趣更濃。

三、貼近回歸，服務著生活

1.生活實踐激活了課堂教學，提高了教學質量

在課堂教學中從學生們熟悉的生活入手，喚起學生對生活的體驗和對生活的美好情感，就能使課堂充滿激情，取得好的教學效果，進而使學生把書本知識納入到自己已有的情感和體驗中來，并使原有的情感與體驗得到鞏固與升華。在上《雨點兒》一文時，我把課堂設置在雨天，在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關資料圖片，為學生的學習創設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。聯系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。學生們個個如雀躍的小鳥說個不停，興趣濃厚，笑聲陣陣。在充分喚起學生體驗與情感之后，再讓學生學習課文，這樣學生就把自己內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放愉悅的情感融入到了課文的學習之中，從而激活了課堂教學，課堂不再“死”氣，從而提高了教學質量。

2.回歸生活，讓學生的認知不斷鞏固和提升

語入選文課本的課文大都是名篇佳作，學生除了向作者學習怎樣觀察、認識自然、認識社會外，更重要的是向作者學習怎樣運用語言來表達，做好語言的積累工作，并不斷將其應用到現實生活中。這種應用有多種途徑：其一，在開展課外閱讀時，可讓學生要求摘錄課外讀物中的妙詞佳句、精彩片段，并寫心得體會，定期評比，交流。其二，引導學生參加豐富多彩的課外活動，將所看所感用累積的知識及時寫下來，在這不斷地讀讀寫寫當中，孩子們自然激發他們熱愛生活的情感，并能產生用自己的筆去贊美生活的強烈欲望，從而提高了知識水平。

總之，在教與學的過程中，應辯證地應用這一課題，將課堂視為是生活的再現與濃縮，將生活實踐作為不斷延伸的課堂教學。

【參考文獻】

[1]張德亮.《課堂內外·教師版》，2016（4）