初中數學多樣化教學策略探究

劉明輝

【摘要】課堂是實施數學教學活動的重要場所，也是學生學習知識、獲得技能的重要舞臺，因此，我們要采用多樣化的教學策略，激發學生的學習興趣，注重提高課堂教學效率.本文結合初中數學教學實際，從立足教材內容、合理選用教法以及有效突出教學重點、真正化解教學難點三個方面，對初中數學教學策略進行了研究.

【關鍵詞】初中數學；教學策略；多樣化

對于初中數學，由于學科特點比較抽象，難以理解，很難讓學生進行主動學習，因此，初中數學教學的實效性不是很高.作為初中數學教師，應充分發揮自身的主導作用，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，促進學生們主動參與學習活動.

一、立足數學教材內容，激發學生學習興趣

我國著名教育學家葉圣陶先生曾經說過：“教材知識作為課堂教學的主要依據，只有善于應用，才能使學生受益.”為此，在具體教學中，教師要深入挖掘教材內容，對數學教材進行優化和整合，從學生的實際情況出發，加強數學知識與學生生活實際的有機聯系，以打消學生對數學的畏難心理，促使學生真正接受數學，進而喜歡上數學.教師應加強對數學教材內容的加工、整合、優化、補充，實現創造性地使用教材，同時，要最大限度地利用生活中的教學資源，使其為課堂教學更好地服務，以構建高效的數學課堂.例如，在教學拋物線基礎知識時，就可以運用多媒體技術實施導入，在大屏幕上呈現出彩虹、拱橋等形狀，拉近學生與拋物線的距離，讓學生對知識感到并不陌生.通過多媒體導入，可以將拋物線的美感展現出來，讓學生對拋物線基本性質形成初步了解，從而激發學生的學習興趣，構建高效課堂.因此，在初中數學教學中，我們教師要吃透教材，結合教學的實際需要去為學生們展示教學內容，從而激發學生們的學習興趣，提高課堂教學效果.

二、合理選用教學方法，滿足學生認知需求

在課堂教學中，教師要充分了解學生的實際情況，根據學生的認知需求和學習能力，靈活選用適當的教學方法，采用循序漸進的教學原則，在穩定學生現有數學知識技能基礎上，拓展學生的知識面，并注重課堂教學質量，不要忙著趕進度，而是盡量讓學生學扎實每一節課的知識內容，為學生未來的學習奠定基礎.例如，在教學“有理數”時，教師不要著急給學生講解新課，而是深入研究課堂教學內容和學生的實際情況，遵循“由淺入深、由簡單到復雜”的研究方法，從舊知識中延伸出新知識，結合新舊知識之間的聯系實施教學.同時，教師要注重基礎知識的夯實，給學生講清楚每一個數學概念，在學生腦海中形成深刻印象.由于人的思維具有先入為主的特點，所以，教師在講解數學概念時，一定要讓學生明確概念內容，切忌模棱兩可，更不能自相矛盾，要保證學生正確把握數學概念和定義.例如，在教學“絕對值”這一部分時，雖然學生對于|2|=2、|-3|=3、|0|=0這一類題目能進行正確的計算，但是對于|b-3|這種涉及字母的問題就不知所措，即使能夠背出|a|的三種結論，但是對概念的認知也依然模棱兩可，只要問題稍有變化，學生就糊里糊涂.所以，教師在講解這一概念時，一定要充分利用數軸，從“數軸上的點到原點的距離”出發，讓學生真正理解“絕對值”的本質屬性，從而避免出現模棱兩可的情況.

三、有效突出教學重點，真正化解教學難點

重點內容的講解，是整節課的高潮部分，在講解重點知識時，教師要充分利用聲音、手勢、板書、多媒體等各種直觀方式，調動學生的各個感官，直接刺激學生大腦，引發學生的興奮感，在學生腦海中形成深刻印象，提高學生對知識的接受能力.例如，在教學幾何“橢圓”的第一課時，其重點在于熟練掌握橢圓的定義及標準方程；難點在于簡化橢圓方程.教師可以給學生出示各種橢圓物體，如，人造衛星的運行軌道、盤子在陽光下的投影、圓形臺面的直觀圖等等，為了進一步強調橢圓的定義，教師可以在黑板上取兩個定點，分別用兩個鐵釘加以表示，然后讓學生上臺利用一根細線在黑板上畫出一個橢圓，并要求臺下的學生觀察作圖過程，深刻總結經驗和教訓.同時，教師要因勢利導，引導學生自主得出橢圓的定義，這樣一來，學生對知識的印象會更加深刻，不但“知其然”，而且“知其所以然”，達到了預期的教學目標.在求橢圓的軌跡方程時，學生容易在方程簡化時遇到麻煩.教師可以給予適當的提示：“在化簡含有根號的式子時，我們一般采用怎樣的辦法？”學生思考后回答：“可以兩邊都進行平方.”教師繼續提問：“是直接進行平方呢，還是整理之后再進行平方？”通過實踐，學生發現，對于這個方程式，直接平方并不簡便，而整理之后再進行平方是最佳方法.就這樣，在教師的引導下，學生圓滿解決了簡化橢圓方程的問題，同時突破了教學重點和難點.

總之，隨著新課程教學改革進程的加快，數學教師要切實轉變傳統的教學理念，改進課堂教學方法，采用多樣化教學手段，探索積極有效的教學途徑，提高課堂教學效率，為培養學生的數學素養、促進學生的綜合發展奠定堅實的基礎.

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