淺論好奇心對有效閱讀學習想象力與創造性思維的刺激及保持

摘 要：閱讀是語文的重要組成部分，它不是一項獨立的存在，而是與語文的其他部分緊密相連，學生的閱讀學習訓練尤為重要。閱讀學習所依托的文本材料具備強大的可加工潛質，好奇心對于刺激與保持閱讀學習所需要的想象力與創造性思維有著重要作用。好奇心屬于學生自身的主觀條件，在閱讀學習中作為一種內驅力發揮著獨特作用。

關鍵詞：好奇心 有效閱讀 想象力 創造性思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0054-01

心理學家將好奇心定義為：個體對新異刺激的探究反應，對新鮮事物和現實，人有著去了解和探究的本能。將好奇的心理加以好好利用可以誘發學生的想象力，從而培養創造性思維。

1 好奇心在有效閱讀中的刺激作用發揮

1.1 刺激想象力的擴展

有效的閱讀學習應該是在充分調動了大腦思維的基礎上進行，教師在教學中運用各種刺激使學生的好奇心得以生發，蓬勃生發的好奇心可以為豐富想象力的產生創造條件。

閱讀必然所要依托的基礎即文本材料已然確定，只有其間的意味、情感等才為解讀留下了廣闊的填充空間。其實那些文字、事件、思想對學生而言有很大的難度，學生年齡階段和社會閱歷的限制使之對閱讀材料中的諸多因素不甚了解，學生既未能見過祥林嫂，亦不曾目睹包身工，有的學生根本不曾走過“危乎高哉”的蜀道或者說隨著時代和交通的發展再難有人能感受那“難于上青天”的蜀道之難，也沒有學生能夠看到海明威筆下的那個老人那片海，大海的兇險老人的堅持也總是“他人的言語和經驗”。對作者在其中賦予的思想情感也就更談不上感同身受。所以在進行閱讀學習時，如果能夠把調動學生的好奇心作為整個閱讀學習行進過程的先遣，學生在對文本材料進行解讀時，才能自覺自主地展開想象，在固定的文字句段之外延伸出一個屬于自己獨特的審美想象空間。

1.2 刺激創造性思維的活躍

能為學生的好奇心所捕捉到的刺激必然是新鮮的或者說是很獨特的刺激，這些激發學生強烈好奇心理的新鮮獨特的刺激恰好是思維所樂于接受的，思維的運轉更靈巧，也才會更加具有創造性。

《琵琶行》初看之下可能被認為是敘事文言，然而它作為一首長詩不僅要求教師的教有著高標準，對學生的學也提出了非常高的要求。最常見的是專注于字句的研磨和句意的分析最后再對琵琶女和白居易的相似經歷作結，學生缺乏主動性，就更談不上創造性思維。如果把江月和音樂的結合作為切入點，再在此基礎上滲透到琵琶女與白居易情感的結合處，既能激發好奇心，也能夠在此基礎上有思考的空間和余地，產生獨特的理解和認識。

2 如何保持好奇心

2.1認識并利用其內驅力地位

好奇心作為非智力因素，是一種主觀的可調控的內部驅動力量，“教育不僅僅要培養人的智力因素，還要培養人的非智力因素”[1]。在教學活動中，認識到好奇心的這種內驅力的地位是首先而十分必要的。

把握對于學生而言是新鮮的刺激，需要有較高的辨識能力和善于發現的眼睛和心靈，可供閱讀訓練學習的材料過多過雜，教師作為刺激學生好奇心產生的主體，還要對諸多材料具備有較強的分析整理的能力，同時，學生作為產生好奇心的主體，還需要在好奇心生發后發揮自身的動手動腦能力，不讓經好奇心誘導出的些許想象及對于閱讀文本的思維靈感成為轉瞬即逝的火花，而要轉變為獨特的思考果實。

2.2 教學環節設置

在閱讀教學過程中，新鮮刺激產生好奇心主要依靠的則是閱讀教學的環節設置。如果教學環節設置得合理有效，則好奇心能夠得以激發，想象力與創造性思維可以更好生成有助于有效閱讀的因素，就如上文中提及的《琵琶行》課文的不同環節安排對好奇心理產生的不同作用。論單個的環節而言，常見的能夠激發并保持好奇心的環節設置就是閱讀教學的導入和問題設計。

導入是閱讀教學的點睛之處，“導入藝術具有凝聚、激發的作用，精彩的導入會把學生的注意力集中到課堂教學活動上來，會激發和深化學生對新授課業的興趣。”[2]一個好的導入設計就應該不僅能豐富學生知識，同時也可以用不一樣的方式或提供比較新穎的點，以刺激學生對所要進行學習的文本產生一定的好奇心。有老師在對教科版二年級語文下冊課文《快活的小河》一文的導入進行設計時，就采取了對猜謎語的形式來引出“小河”，學生好奇心被激發，可以很快進入對課文進行學習的狀態。

如果在導入時為學生提供了新鮮刺激，在后面的閱讀學習過程中可以再進行合理別致的問題設計以對被激發的好奇心予以保持，若導入較為平常，則可以利用閱讀教學過程中的問題設計對學生的好奇心理進行開掘。在對《狼》一文的閱讀設計中，就圍繞結尾“狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”來設計問題為：前面說的是“狼”，后面為什么又稱“禽獸”？這是一個比較有意思的問題，學生也會樂于思考。

2.3 引導與保護相結合

教師在閱讀教學過程中為學生提供一定的刺激使之產生好奇心，若不能適時引導，這些好奇心很可能不會被用在閱讀學習上。而且學生自身也較缺乏辨別能力，沒有相應的引導，即使是經過好奇心產生再多的想象力也是枉然。

若在還沒意識到的情況下學生對某些問題已產生好奇心，這時教師應保護學生這種好奇心并因勢利導。宋運來在講授蘇教版小語第五冊課文《蒲公英》時，面對“蒲公英之死”，有的學生質疑“風婆婆哪兒去了”，這有意思的“反調”與原文試圖呈現的要腳踏實地要聽話的寓意完全不符，但是來自學生的這些質疑卻是鮮活的，該老師也以一種欣賞的態度對學生的好奇心給予了很好的保護，并利用該契機充分激活了學生的想象力和思維。

3 結語

好奇心是無窮盡的，只要是學習或者說遠不只是學習中都可以用到，但是在閱讀學習中，好奇心所能起到的作用在某種程度上來說又是無可替代的，它所能激發的想象力和創造性思維對于有活力有生氣的閱讀體驗非常重要。

參考文獻：

[1] 劉美蓉.非智力因素的結構探索及培養策略研究[D].貴州：貴州師范大學，2008.

[2] 宋暖，徐爽.課堂教學的導入藝術[J].現代教育科學，2010：S1.

作者簡介：劉勤陶（1993-），女，四川宜賓人，漢族，西華師范大學文學院學科教學（語文）專業在讀研究生，研究方向：學科教學。