情景教學法在中學英語教學中的作用

【摘要】從一定程度上來說，情景教學法在很大程度上是一種語境化的教學方法，作為一種語境化的教學方法，必須要明確其在中學英語教學中的積極意義，在明確其積極意義的基礎上探尋其發揮教學效果作用的基本途徑是對該教學方法的有益探索。

【關鍵詞】中學英語 情景教學 積極意義 作用

一、情景教學法對中學英語教學的積極意義

1.培養中學階段學生的英語學習興趣。從教育教學的角度來說，只要中學階段學生對某一學科具有天生的或者濃厚的學習興趣，就可以實現對該學科的自主學習，而通過在教學活動中運用情景教學法，則可以起到激發中學階段學生學習興趣的作用。

首先，在情景教學法運用過程中，中學生能夠更深入地感受到語言的表達魅力以及多樣的情感表達方式。英語作為實際生活中語言表達方式最為豐富的語言之一，在很大程度上具有很多的表達方式與表達策略。而只有在立足于中學英語真實的表達語境基礎之上，才能更好地使中學英語的表達方式更加切合語言規律和實際用途。

其次，中學英語的首要學習目的便是要求中學階段學生學會情景教學法。從廣義上來說，中學英語學習是語言學習的重要組成部分，作為語言學習的重要方法便是學會情景教學法，在情景教學法中，追求語言表達的策略與方式是任何語言學習的畢竟階段。

最后，興趣來源于中學階段學生的自覺學習。情景教學法在一定程度上可以培養中學階段學生的學習興趣以及在此基礎上鍛煉中學階段學生的語言表達能力，正是在這個意義上，情景教學法使得中學階段中學階段學生開闊了眼界，增長了見識，在中學階段學生錘煉其語言表達能力的過程中，深化了中學階段學生對于中學英語知識的認識。

2.提高了中學英語教師的教學效率。情景教學法基于以上的優點使得中學階段學生能夠真正提高其學習能力與培養學習興趣。同時，情景教學法作為中學英語教師的一項教學任務而言，也在一定程度上提高了中學英語教師的教學效率。

其一，情景教學法是中學階段學生的一種自覺的語言學習方式，同時情景教學法也豐富了中學階段學生的中學英語知識。在這個意義上來說，情景教學法在豐富中學階段學生語言學習方式以及語言學習能力的基礎上，實際上，正是提高中學英語教師教學效率的重要方面。

其二，中學階段學生進行有效率的情景教學法行為，實際上是中學階段學生自覺學習與主動學習的過程。往往來說，對于一種語言文化的學習，只有學習者能夠真正樹立自覺學習的習慣與興趣才能真正使得語言學習具有高效性與高效率性。有效率的情景教學法行為對于中學階段學生的語言能力的培養具有至關重要的作用，同時也在一定程度上豐富與提高了中學英語教師的教學效率。

其三，中學英語教師教學效率的提高得益于對中學階段學生情景教學法的正確引導。同時必須認識到中學階段學生與中學英語教師本身就是不能分割的教學主體，中學英語教師必須在中學階段中學階段學生的中學英語情景教學法的過程中正確引導中學階段中學階段學生的情景教學法內容與情景教學法習慣，才能在更大程度上培養與錘煉中學階段中學階段學生的情景教學法能力，同時這在很大程度上也是提高中學英語教師教學效率的重要方面。

二、情景教學法在中學英語教學中運用應注意的問題

1.要注重激發學生興趣和把握學生學習情況。作為一種必須依靠中學階段學生強大的學習興趣來進行學習的學科，中學英語教師自始至終都必須是中學階段學生情景教學法的引導者與把控者。從這個點上講，中學英語教師必須正確引導中學階段學生的情景教學法過程。

首先，中學英語教師要基于中學階段學生的學習興趣對中學階段學生的情景教學法內容進行一定程度的刪減。這就需要中學英語教師依據中學階段學生的心理特點以及生理特點來準確判斷中學階段學生的學習興趣點究竟在哪里，依據中學階段學生的學習興趣點進行有根據的判斷與篩選情景教學法內容，是中學英語教師引導中學階段學生進行中學英語學習的重要方式。

其次，中學英語教師要根據中學階段學生的學習情況，準確判斷中學階段學生的情景教學法水平，也就是說，在中學階段中學階段學生的中學英語情景教學法過程中，中學英語教師要不斷正確地、引導中學階段學生進行合乎中學階段學生學習水平的情景教學法方式，不能脫離中學階段學生的中學英語學習水平進行學習的引導。

最后，中學英語教師要學會不斷培養中學階段學生的學習興趣，使中學階段學生真正樹立以學習興趣為中心的學習過程，這是中學英語教師在小學中學英語教學中的必經階段，當然，中學階段學生學習興趣的引導依然要靠中學英語教師正確的灌輸教育教學方面的知識，以及依據中學階段學生的心理特點與生理特點來進行。

2.在情景教學法運用過程中要注重區分引導和指導。引導與指導的區別在于，引導在前，而指導在后。從一定程度上來說，中學英語教師在中學階段中學階段學生情景教學法過程中，一方面要正確引導中學階段學生的情景教學法方向，另一方面要在中學階段學生引導的過程中給予正確的指導。指導的內容大體包括，中學階段學生的學習習慣、情景教學法的正確方式、情景教學法的正確方法以及情景教學法的語言習慣。

中學英語教師在中學階段學生情景教學法過程中的指導作用要想得到充分發揮，必須高度注意以下問題：

其一、注意指導中學階段學生培養良好的情景教學法習慣。從一定程度上來說，中學階段學生要想取得良好的情景教學法習慣則必須從一開始就注意情景教學法習慣的養成，很多情況下，正是因為中學階段學生在中學階段就沒有養成良好的情景教學法習慣，致使中學階段學生不能為今后的中學英語學習打下良好的基礎。

其二、注意指導中學階段學生在情景教學法中體會中學英語表達的特點。作為一種語言文化的學習，中學英語教師必須自始至終就把培養中學階段學生的良好的對于文化的領悟能力放在首要的位置上，只有在中學階段學生在最初的中學英語學習階段就能注意到語言的文化功能才能在更大程度上促進中學階段學生的語言學習以及中學英語的文化學習，這對于中學階段學生良好的中學英語學習能力的培養是至關重要的。

三、當前中學英語教學中發揮情景教學方法的途徑

1.中學英語教師注重多種教學方法的創新運用。前已述及，每一種中學英語教學方法都是在長期的教學實踐中形成的，都有一定程度的教學優勢以及教學特點。中學英語教學中學英語教師在實際的教學過程中，不能僅僅注重一種教學方法的運用，而是要對加注重多種教學方法的運用，只有中學英語教師在多種教學方法的綜合運用的基礎上才能實現中學英語教學方法的優勢互補。首先，每一種教學方法都擁有屬于其自己的優勢教學方法，中學英語教師只有把各個教學方法的優勢互相組合起來，才能更大程度地實現各種教學方法的優勢互補以及相互補充最大程度地實現中學英語教學的最佳效果。基于中學英語教學從來都是一種文化滲透式教學的基本特點，在實際的中學英語教學過程中，每一種中學英語教學方法實際上都有一定的情景作為其教學方法的總結，中學英語教師只有把各個教學方法中的情景充分地調動起來，才能真正實現中學英語教學過程中的情景教學模式。其次，要是更學會區分以及使用各種中學英語教學方法，只有正確區分各種教學方法的基礎上才能正確對待每種教學方法對于中學英語教學的作用。尤其是在中學英語教學中，中學英語教師更加要注重文化教學方法對于中學英語教學的重要作用。

2.中學英語教師要注重有效的課堂互動的作用。毋庸置疑，在中學英語教學中，有效的課堂互動指的是中學英語教師在教學中能夠依靠教師與中學英語教師之間以及學生與學生之間的互動模式實現教學的情景教學的目的，只有英語教師把有效的課堂互動放在英語教學的重要位置，才能讓學生真正理解中學英語的文化意蘊。首先，從語言學的角度來說，任何一種語言都是一種語境化的語言，中學英語教師只有在英語教學中能夠把這種語言的表達過程以及表達效果真正重視起來，才能實現中學階段學生學習中學英語的目的，從這個角度來說，中學英語教師只有十分重視中學英語文化的引導作用才能真正實現中學英語學習的重要目的。其次，中學英語教師在課堂互動中要包容中學階段學生之間的文化差異，在中學英語教學中，只有中學英語教師真正尊重中學階段學生之間的文化背景差異才能實現中學英語教師與中學階段學生的良好的文化互動，實際上也只有讓中學階段學生真正了解兩種文化之間的差異才更加有利于中學階段學生對于中學英語的學習，從一定程度上來說，中學英語教師只有把中學階段學生的文化差異讓中學階段學生能夠感受清楚，才能、實現中學英語教師與中學階段學生之間的平等的文化交流與互動。

3.要建立并健全綜合性的中學階段學生英語評估方案。從一定程度上來說，現有的對中學階段學生的中學英語學習能力的評估方案多側重于考察，中學階段學生的對中學英語的寫的能力，而很少涉及對中學階段學生的其他的中學英語能力的評估，這就在一定程度上使中學階段學生學習中學英語的動力不足以及興趣不足，對于這種評估中學階段學生學習中學英語能力的評估方案應該做出一定程度的變革、首先，應該注重中學階段學生在平時的課堂教學中對中學英語的綜合能力的學習情況的評估，不能僅僅注重中學階段學生期末的卷面成績來進行評估。只有把中學階段學生平時的課堂互動以及中學階段學生參與中學英語實踐能力的情況反映到實際的課堂教學過程中，才能真正實現中學階段學生與中學英語教師之間中學英語學習的良性互動。其次，中學英語教師與中學階段學生之間的課堂互動應該結合中學階段學生對評估方案的意見和建議。在實際的課堂教學過程中，中學英語教師與中學階段學生之間的交流在更大程度上應該是一種平等的交流，中學英語教師制定相應的對中學階段學生學習能力的評估方案應該更多地征求中學階段學生的意見與建議。征求中學階段學生對評估方案的建議與建議，一方面是為了評估方案的更好推行，另一方面也是中學英語教師實行平等化教學的一種必要的實踐。對于綜合性的中學階段學生學習能力的評估方案的建立，必須注重把中學英語文化的考察放在評估方案的重要位置，這在一定程度上既是促進中學階段學生學習中學英語文化的重要手段，也是提高中學階段學生學習中學英語興趣的必要措施。

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作者簡介：潘利（1993-），女，漢族，河北晉州人，渤海大學外國語學院，學科教學（英語）專業，在讀研究生。