初中語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用審美教育的策略

袁寶鑫

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的責(zé)任。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)形象的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力；提高學(xué)生識(shí)別美丑的能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力；要誘發(fā)學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；審美教育；有效運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)是人文教育，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、陶冶學(xué)生情操，健全學(xué)生人格方面是一個(gè)主要的陣地。語(yǔ)文教學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)的精髓在于美。根據(jù)新課標(biāo)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染、潛移默化，把審美教育滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。這既是語(yǔ)文教材的性質(zhì)所決定的，也是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的要求；既是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要，也是教師教學(xué)目標(biāo)之一。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中去觀察美、欣賞美，并且拓展其視野，陶冶其情操，最終提高了他們的審美情趣和審美創(chuàng)造力。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透審美教育策略包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

一、品味作品語(yǔ)言美

品味美主要是把課文作為一個(gè)整體，重視其整體的藝術(shù)性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的文學(xué)的價(jià)值，給學(xué)生以美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。讓學(xué)生品味“美”，必須從以下幾個(gè)方面著手：（一）強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。古人云：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。為了防止學(xué)生重復(fù)閱讀的厭煩性和盲目性，可靈活采用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以采用富有魅力的范讀、朗讀技巧的指導(dǎo)，閱讀與分析有機(jī)的結(jié)合等多種方式方法。例如教學(xué)朱自清的《春》一文，可通過(guò)配樂(lè)范讀讓學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的春光美景中。學(xué)生自己在掌握朗讀技巧以后，有表情的朗讀，分角色朗讀、齊讀、男女輪讀，既能避免學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，更能從中得到美的享受。（二）欣賞作品的文學(xué)性。如《散步》一文的語(yǔ)言，散發(fā)著清新淡雅的芬芳，閱讀這種語(yǔ)言的感受像是背著花籃和作者一同散步，一邊交談，在不經(jīng)意間往花籃里采摘幾朵并不名貴卻很雅致的花朵。文章語(yǔ)言平易樸實(shí)，然而內(nèi)涵豐富，耐人尋味，一家四口，祖孫三代在初春的田野其樂(lè)融融的畫(huà)面，如同一杯清茶，越品越覺(jué)得有味，越讀越覺(jué)得溫馨。

二、挖掘教材內(nèi)容美

初中語(yǔ)文教材選文標(biāo)準(zhǔn)之一是文質(zhì)兼美，教材集自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美于一體，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)璀璨奪目的美的世界。《春》《夏感》《錢(qián)塘湖春行》《過(guò)故人莊》等課文，從不同角度、不同側(cè)面描繪了大自然的奇觀與景色的秀美，這是自然美。《散步》《背影》《金色花》《送友人》等課文，描寫(xiě)了人與人之間至真至善、至純至美的親情與友情，這是社會(huì)美。《蘇州園林》《橋之美》《核舟記》等課文，都是語(yǔ)言藝術(shù)的佳作，作者用簡(jiǎn)練、形象、優(yōu)美的語(yǔ)言，展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)巧奪天工的作品的靈動(dòng)與壯美，這是藝術(shù)美。總之，初中語(yǔ)文教材具有很高的審美價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師就要善于指導(dǎo)學(xué)生留意尋找美的元素，運(yùn)用課文中的美去加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情操的熏陶感染。

三、感受作品情境美

由于學(xué)生的個(gè)性差異和審美經(jīng)驗(yàn)的不同，審美的情趣高低也不一樣。教學(xué)中教師要用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言一語(yǔ)道破難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)形象的最初層次的觀察進(jìn)入對(duì)深層意蘊(yùn)的把握。例如在教學(xué)《秋思》時(shí)，句中卻沒(méi)有一個(gè)“思”字，更沒(méi)有游子的心理描寫(xiě)，作者是通過(guò)“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽(yáng)”等極具典型蕭瑟秋天特色而又富有獨(dú)特感情內(nèi)涵的審美意象的巧妙疊加，再加上“斷腸人”遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)流落“天涯”這一孤獨(dú)痛苦心情的訴說(shuō)，從而創(chuàng)造了一種既含蓄深沉又悲愴欲絕的藝術(shù)審美意境，寄寓了詩(shī)人極其深邃的“秋思”之情。這里就需要老師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生才能通過(guò)這首詞想象得出游子見(jiàn)到的各種景物時(shí)，感受到游子的內(nèi)心世界；從而夠帶給學(xué)生的是對(duì)整個(gè)人生、歷史、宇宙的一種哲理性的感受和領(lǐng)悟，意境悠遠(yuǎn)而深邃……

四、解讀文章內(nèi)涵美

讓學(xué)生與課文進(jìn)行零距離對(duì)話，以自己的認(rèn)知水平，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)和感悟文章的內(nèi)涵，與作品、作者進(jìn)行精神交流，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)地去解讀“美”。在探究文章的主題時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生感受美，不但要引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方面去思考，而且有的文章還可以作深化延伸的探究，往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。比如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，這篇小說(shuō)，在課堂上最普遍的說(shuō)法是“金錢(qián)至上的人際關(guān)系”，認(rèn)為小說(shuō)藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。但有的同學(xué)卻認(rèn)為這部作品表現(xiàn)了小人物的辛酸，于勒其實(shí)不過(guò)是灰色人物菲利普夫婦灰色人生的一抹亮色，于勒的潦倒則是灰色人物的灰色理想的幻滅。還有的同學(xué)認(rèn)為作者通過(guò)幾件瑣細(xì)的小事揭示了菲利普夫婦的那種虛榮得近似滑稽的丑態(tài)。也有的同學(xué)也有“同情”一說(shuō)，即小說(shuō)通過(guò)對(duì)下層人物被社會(huì)遺棄的悲慘命運(yùn)的描述，寄予了作者最深切的同情與憐憫。如果沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)前或教學(xué)中的主體思考，那么課堂便會(huì)是空中樓閣，學(xué)生的思維訓(xùn)練受到限制，課堂上便放射不出來(lái)這么多的思想碰撞的火花，其美感更無(wú)從談起。

語(yǔ)文教學(xué)中美的表現(xiàn)是多方面的，可以是主題的鮮明、深刻；可以是情節(jié)的跌宕起伏；也可以是人物形象的豐滿、典型；可以是文章細(xì)節(jié)的耐人尋味，也可以是人物語(yǔ)言的含蓄、雋永；有這一切美的“寶藏”，可以任由我們大展身手，放手挖掘。這樣，初中語(yǔ)文課堂將不再變得枯燥乏味，而會(huì)“美”不勝收。

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)博大精深的藝術(shù)，隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)因地制宜的選擇不同教學(xué)方法感知作品中所蘊(yùn)含的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，使語(yǔ)文教學(xué)像春雨，像清風(fēng)，像楓葉，像瑞雪，去開(kāi)墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，同學(xué)生一起去領(lǐng)略語(yǔ)文中的美。