課堂提問之我見

劉舜堯

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0102-02

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢?，課堂提問是非常重要的教學手段。教師要想教好學生必須要做好兩件事，一是提問，二是指點。好的課堂提問不僅可以增強學生的主動性，還可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。下面是我對課堂提問的一些看法。

一、課堂提問要激發興趣

宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！边@話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考，從而引發學生學習的興趣。巧妙的課堂提問正是激發學習興趣的一種有效手段。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡總€教師都必須注意激發學生的學習興趣。

例如在講《死海不死》一文時，教師可以設置幾個問題：一是題目中的兩個“死”，是什么意思？二是“死”與“不死”矛盾嗎？三是文末又說“死海真的要 ' 死 ' 了”，這個“死”又是指什么？這樣的連環提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地從課文找答案。最后，當學生理解了“ 死” 的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。這樣本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得冿冿有味。所以說興趣像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，興趣又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。

二、課堂提問要有針對性

所謂針對性，是指教師在設計課堂提問時，要先明確教學目標和教學對象，然后緊扣教學目標、根據教學對象的自身特點來設計問題。

對于問題，必須要課前仔細思考，要考慮好通過在課堂上提問教師要讓學生認識什么，思考什么，得到什么啟發，提高那種能力，等等。教師要在備課時明確提問的目的，根據教學要求有的放矢的進行提問，復習式提問溫故知新，啟發式提問便于理解，發散式提問觸類旁通等。

在針對教學目標提問的同時，教師也要考慮針對教學對象進行提問，要根據教學對象的年齡、心理特點來進行課堂提問。例如初中生和小學生，他們心理特點、以及思維根本不在同一層面上，對于一個相似的問題，我們就要用不同的方式來表達。

三、課堂提問要有啟發性

啟發性，是指提出的問題要有思考的價值，無論是因文解道，還是因道悟文，都要給學生以思想的啟迪。運用啟發性的提問力戒三種情況：一是提問過于簡單，學生不假思索就能說出；二是提問高深莫測，學生面對老師的提問，丈二和尚摸不著頭腦；三是提問無確定性、外延過寬，學生不知所云、苦思無路。要想提出的問題對學生有啟發作用，必須克服提問的隨意性，精心設計出一套具有一觸即發、舉一反三，學生經過苦苦思索后又能茅塞頓開的好的提問。

真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題。教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上衡量，提問應選準切入點。例如教師應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；應在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力。從方式上衡量，提問應注意藝術性。例如教師應掌握利用問題創設情境的技巧，以吸引學生的注意力，激發他們的求知欲；所提問題應有梯度，以符合學生認知規律，引導學生循序漸進學習；應照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有回答問題的機會，從而促進每個個體的發展。

四、課堂提問要注重時機

設置問題時，教師要注意提問的時機。不同的目的的提問在教學中的安排有所不同。教師精心構思的創新、啟發式問題還要隨課堂教學的進行分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。學生覺得有問題可想，并帶著問題去積極地往下學習，問題要清楚明了，學生能立即理解，并刺激學生的思考和反應，這對進一步學習十分有利。合理地選擇不同問題的提問時機，可以保證學生有更大的參與量，并在課堂上自始至終注意力集中，精神愉快，交際性地應用語文這門語言，從而達到教師預期的授課目的。

五、課堂提問要注意難度

難易適度就是指的問題要切合學生實際。要考慮二個因素：一要切合學生的知識儲備，二要符合學生的實際情況，提出的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。正如一位教育家說的：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@句話形象而準確的告訴我們，課堂提問既不能讓學生有望而生畏的感覺，也不能讓學生產生不用思考就能輕易回答的懈怠。

根據維果茨基的“最近發展區”理論，那些與學生已有的知識經驗密切聯系，具有一定的思維強度，學生經過思考能夠解決的問題，是難易適宜的問題。課堂問題應該落在學生已知區與最近發展區的切合點上，適度的提問不但給學生提供思考的空間，而且能激發學生的好奇心，求知欲和積極的思維方式。適中的提問使學生通過努力獲得知識，保持學生對語文課堂的興趣。

總之，在語文課堂教學中提問是一種常用的重要手段，一堂課中一個巧妙的提問，往往能獲得“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在語文課堂教學中要運用好這種手段，能激發學生的學習興趣，培養學生積極的思維習慣，增強學生探索與創新能力，有事半功倍的效果，從而達到理想的教學目的。

（責任編輯 楚云鵬）