小學美術教學中合作學習的運用與探究

李三勤

摘 要：為了更好地開展小學美術教學，試圖將合作學習的教學模式應用到課堂教學當中去，而為了能夠充分體現合作學習的實用價值，一定要注意幾個問題。主要對小學美術教學中合作學習的思路運用進行了較為詳細的探究和總結。

關鍵詞：小學；美術教學；合作學習

《美術課程標準》對美術教學提出了一項基本要求：“要求教師在美術教學中積極培養學生的參與意識、合作精神和探究能力。”因此，在全新的教育理念下，在美術教學中，教師要引導學生積極與人合作，與人交流，讓學生學會合作，學會交流，讓學生形成一種全新的學習模式，合作學習無疑是實現這個目標的重要途徑。與其他教學一樣，合作學習已經成為小學美術教學的一種常用形式。在合作學習的過程中，要完成課前擬定的教學目標任務，首先就需要小組成員之間建立起合作的意識，然后根據目標任務分工協作、取長補短，合作學習能夠不斷增強學生之間團結協作、互助學習的意識，培養學生之間的團體合作精神。

一、傳統美術教學存在的問題

傳統的美術課教學，都是教師先在課堂上演示一篇作品的完成過程，然后讓學生依葫蘆畫瓢，照圓圈畫蛋。當教師讓學生動手畫或動手做的時候，學生個個都悶頭做自己的，有些老師還會要求學生在完成作業的過程中不要發出聲音，整個課堂上鴉雀無聲，就像是在考試一樣。雖然課堂紀律好了，但美術課的真正意義卻丟失了。

二、美術教學中應用合作學習的優勢

美術課程和別的課程不一樣，它需要在學習和制作或繪畫設計的過程中與老師、與同學多交流，在交流的過程中原先單一的線索或構思被沖擊出多種想法，方法也會由少變多。學生不僅在知識、觀念、方法、審美等方面受益匪淺，而且在交流思想及經驗的過程中，學生認識到團結的力量和集體的智慧要比個人的力量強大得多，學生普遍認為一起合作比獨立做要快樂得多，因為合作的時候學生不僅共同完成了讓他們覺得更完美的作品，讓他們有自豪感，而且在完成作品的過程中學會了與人交流并結下深厚的友誼。由此可見，小學美術教學中合作學習的功效真是不小，它使小學美術教學有了這樣大的變化，讓學生真正體會到美術課是快樂的、富有創意的、能夠身臨其境的、充滿激情的。人們把教師和學生的關系比喻成園丁和花朵，園丁給花朵澆水、施肥就好像以往課堂上教師把知識一味地灌輸給學生一樣，這在美術課堂教學中也很常見，但這恰恰是美術教學中非常不適合使用的，所謂的灌輸的方法。如，讓學生在美術課堂中學習一些有趣的繪畫方法，了解畫家的故事，豐富的繪畫知識，如果只是教師在講臺上喋喋不休地講述和不停地演示，沒有讓學生參與進來，他們的感受不會太貼切，學習的積極性也一般，繪畫和制作的激情也相對要低一些，但如果采用合作學習，效果就不一樣了，學生能在合作中實施頭腦風暴，發揮自己的創造性思維，讓美術作品具有特有的靈性和藝術性。

三、積極開展合作學習，提升美術教學效果

（一）學生自主探究，合作交流。美術課堂教學中，教師要根據教學內容提出問題，讓合作小組成員在解決問題的過程中，相互交流意見，把自己的想法和盤托出，讓學生有更多的機會、更大的勇氣表達自己的想法和觀點。在沒有全班同學關注，教師凝望的心理壓力下，學習環境更加寬松，學生能夠輕松自如地調動自己的思想，創造性地進行思維，合作小組成員都用自己獨特的視角來看待、思考相同的問題，并由此得到對同一事物、同一問題的不同見解和看法。同時，在表達自己不同見解和看法的同時，學生的口語表達能力得到了鍛煉，學生的各種內在參與意識、需求意識也得到不同程度的滿足，學生在美術合作學習中感受到學習的快樂，進一步提高了美術學習的情感體驗。

（二）成員間互相幫助，合作探究。在教師對美術內容進行基本的講述后，根據教師安排的作業任務，小組內成員根據自身的特長和能力，有針對性地參與任務的完成，做到分工具體，合作無間。各個小組成員在完成任務中動手、動腦，相互交流，相互幫助，共同探討，合作完成，在完成任務的同時，體驗共同參與，合作完成的樂趣。

（三）展示美術作品，反思評價。作品完成后，要有讓學生都能展示自己作品的機會，以此激發學生的積極性，讓學生保持強大的藝術創造力。在對作品的評價中，也同樣需要小組合作參與。美術作品完成之后，要讓學生對照課堂上教師對作品的要求，先在小組內通過自評和互評的方式進行評價，然后綜合分析，小組成員自行選擇出優秀的或者有特色的作品，再擴大評價范圍，在組與組之間評價，從而增強合作小組之間學生的集體榮譽感，最后才由教師進行全班評價。

（四）課后應用和拓展。小學美術學科與其他學科在功能定位上有很大不同，語文、數學的功能是語言知識的積累、數學技能的掌握，而美術則不同，功能是通過美術學習陶冶學生的情操，提升學生的審美能力，培養學生的美感，讓學生熱愛大自然，熱愛生活。因此，在課內小結時，不必每次都是由教師針對課堂教學情況進行總結，還可以讓學生以小組的形式互相交流操作體會，總結好的經驗做法，找到欠缺的地方，并在小組內匯總成一個統一的意見，再由小組推薦成員上臺總結。通過學生自行總結，讓學生自己看到優缺點，在以后的學習中能取長補短，更好地提高美術學習能力，提升學生的審美能力和水平。

參考文獻：

[1]趙鳳君.小學美術合作學習的實施[D].山東師范大學，2006.

[2]嚴抒勤.中小學美術綜合課程建構的理論思考[J].中國美術教育，2003（2）：13-16.