語文教學中培養學生自主學習的策略

孫倩

【摘 要】《新課程標準》提出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境。教師可從興趣、習慣、教學情境、過程、方法等各方面去激勵學生全身心地自覺地、主動地參與到學習活動中去，以此來提高教育教學質量。

【關鍵詞】自主學習；語文教學；習慣；方法；創設情境

現代教育理論認為：教育應喚起學生的主體意識，注意開發人的智力潛能，發展學生的集體精神，促使他們生動活潑地成長。根據這一觀點，提出了自主學習。所謂自主學習，顧名思義，就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習是學生實施主動性教育，使他們主動、自學地進行學習，同時培養學生的參與意識和探索、創造精神，促進學生創造性思維的發展。面對希望與挑戰共存的嶄新世界，面對“知識爆炸”的二十一世紀，如何指導學生自主學習？通過這幾年的教學實踐，在培養學生自主學習方面，我有了下面幾點粗略的認識：

一、培養學生自主學習意識

我們常說：外因通過內因起作用。在培養學生自主學習能力的過程中，教師的教學只是外因，學生才是教學中的核心——即內因，外因要通過學生這個進行內因才能起作用。教師應想方設法讓學生自己主動學習，才能收到事半功倍的效果。

二、激發學生學習興趣，營造良好學習氛圍

愛因斯坦曾經說過：“興趣是學習最好的老師”。在語文教學中，如果學生對所學的知識沒有興趣，就談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情全身心地投入到學習活動中，才能使語文課堂變得生動、活潑起來。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作、神態要讓學生感到可親、可信。并且教師要不斷激發學生的求知欲，激勵學生不斷克服學習中遇到的困難，讓他們體會到成功的喜悅。對學生多給予些鼓勵性的評價，對學生的回答不要急于給予肯定或否定，多問些“為什么”。了解學生的思維方式，在思考問題上多些指導，慢慢培養學生的學習能力。鼓勵學生不懂就問，通過思考自己解決難題，這樣學生的學習興趣就更濃了。因此，教師要著力于創設一種輕松、愉快的學習氛圍來激發學生的學習興趣。

三、養成自主學習的好習慣

良好的學習習慣是教學成功的一半。教師在語文教學中，應該有意識地培養學生養成自主學習的好習慣，學生一旦養成良好的學習習慣，就會積極地、主動地獲取知識。在語文教學中，我是從以下六方面來培養學生的自主學習習慣：

1.課前預習時邊讀邊畫出文中的生字、生詞，并給每個生字最少組兩個詞語，記住生字。

2.遇到不懂的詞語先聯系上下文試著做出理解，再用手頭上的工具書進行驗證，最后記住意思。

3.畫出不理解的句子先進行獨立思考，再向老師或同學請教，也可以小組內討論、交流，共同解決疑難問題。

4.摘抄出文章中印象深刻的句子，并在旁邊寫上自己的體會或學習收獲。

5.課堂上敢大膽質疑，對同一個問題能提出自己不同的見解和看法。

6.課后思考對課文內容哪些已經掌握，哪些還沒有掌握，該怎樣去彌補沒有掌握的知識。

只要能這樣持之以恒地做下去，久而久之，學生就學會了自主學習。在引導學生自主學習的同時，教師如果再能教給學生一些學習方法，則會取得更好的效果。

四、講究學習策略，訓練自主學習

培養學生學會自主學習不是一朝一夕的事情，而是一個漫長的過程。在教學過程中，教師可結合教材內容特點，讓學生自主選擇或共同選擇喜歡的學習內容（某一個內容、某一個問題），然后在小組合作中互相學習交流，這樣既能激活了學生的學習興趣，又使學生的自主意識得到發展，培養了他們的學習能力。如《三打白骨精》這一課，課文內容安排的是同學們最愛看的電視劇《西游記》中的精彩片段，學生對這個故事內容并不陌生，相信大部分同學都已經看過，也記住了一些，內容也不難理解。如果老師單憑一張嘴去講這個老故事肯定有很多同學都不想去聽、去學習。那么該如何組織學生進行更有效地學習呢？教師可以充分發揮學生的自主學習能力，放手讓學生去學習。但老師得先安排好學習任務：抓住練習第1題復述課文的這個要求安排小組內學習，看哪組同學可以用什么好的辦法來記住這個故事，并且能講得繪聲繪色，最后推選出組里最優秀的同學在班上進行匯報。內容一安排，學習目的一確定，小組內可熱鬧了，一個個在那大展拳腳，效果也出乎意料地好，有的競上演了一部新版的《西游記》。

五、建立開放課堂，確立學生主體地位

葉圣陶先生曾經說過：“教育的最終目的在于學生自學自勵”。語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不只是滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此，語文教師應改以往的填表鴨式、滿堂灌的教學方式，建立一個開放式的課堂，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位，培養學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創造，去實現與作者的交流與對話，對作品中的“空白”處進行創造性的補充，從而形成自己的獨到的、新穎的見解。

總之，“授之以魚不如授之以漁”。學生是語文學習的主體，教師應教會學生自主學習，激發學生的學習興趣，讓學生養成良好的自主學習習慣，感受到自主學習帶來的樂趣。

【參考文獻】

[1]《課程教材教學研究》，云南課程教材教學研究雜志社，2010年第44、45期第19頁

[2]《課程教材教學研究》，云南課程教材教學研究雜志社，2010年第49、50期第59頁

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