小學生數學草稿良好習慣的養成之初探

周莉莉

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0061-02

培根曾說：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生”。很明白地道出了習慣培養的重要性。而且好的習慣如同在江河中游泳兒童隨身攜帶的救生圈，可以協助兒童從知識的此岸游向知識的彼岸。因此養成小學生打數學草稿的良好習慣是其學好數學的保證之一。

學生心目中打數學草稿的習慣又能占據多大的地位呢？為此我對自己任教的五年級兩個班共90個學生進行了問卷調查。調查結果顯示：有85.6%的學生在課前準備中準備了草稿本，有60%的學生認識到草稿本對數學學科的重要性，54.4%的學生打數學草稿的學習習慣差，有64.4%的學生認為打草稿是浪費時間，沒能真正認識到打草稿的意義。

一、制定標準

打草稿是小學數學教學過程中經常運用的手段。我們經常碰到有些學生錯誤的答案，往往不是不會做而是來自草稿的馬虎，有時竟只為開始那么隨便的一筆而造成全功盡棄的結果。因此，教師要嚴格要求學生從小養成打草稿字體規范的良好素質。那么應該怎樣使用草稿本呢？

1.準備專用草稿本。每人發一本數學專用草稿本，寫上名稱，不能用于其他學科的練習。要求遇到遞等式、解方程的運算要分清步驟列出豎式；解應用題時，要在草稿上寫出應用題的條件、數據、作示意圖等，以便解答；幾何作圖一般也要在草稿上考慮好圖形的大小、位置、形狀等。還有教師上課講的重點板書也要草稿記錄，平時自己的收獲（如解題竅門、疑難之處）也要草稿記錄。

2.規范草稿書寫要求。①草稿要打在專用草稿本上。②保持草稿紙的整潔，題與題之間保持一定的間隔距離。③書寫的規范性。每次草稿都寫上日期，按從左往右，從上往下的順序書寫。④書寫字跡清楚。⑤注意草稿書寫的條理性。⑥草稿本中有錯誤的地方要打“€住薄？

3.明確草稿本獎懲條例。①草稿打在專用草稿本上加1分；打在其他地方扣1分。②按要求規范書寫加1分；書寫凌亂扣1分。③字跡清楚加1分；字跡潦草扣1分。④草稿本平整干凈加1分；“四角朝天”、破爛不堪扣1分。⑤草稿本運用有創新之舉，能引領大家向好的方向發展者，一次加5分。⑥被評為優秀草稿本，參加展覽者，一次加5分。

二、激發興趣

興趣是人們積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是做好任何事情的基本出發點。作為五年級的學生，他們在前面四年時間里已或多或少、或好或差地運用了草稿本。現在教師提出這項高標準的任務時，學生的內心肯定存在很大的不滿，他們會認為平白地又多了一項“任務”，怎么才能使學生打消這種觀念呢？我總是有意無意地創設情境，讓學生在不知不覺中產生打草稿的興趣。

1.開課初，確立打草稿意識。人們常說：“知之甚則愛之切，愛之切則知之甚”，這句話是很有道理的。興趣與認識和情感有著密切的聯系。開學第一課時，我就宣讀了《草稿本的使用要求及獎懲條例》，學生興致勃勃地聽著……就這樣，學生打草稿的熱情，在第一節課里就被點燃了。

2.對比中，刺激打草稿的興趣。當班里的學生躍躍欲試時，我們又進行自愿性質的試驗，根據草稿本的操作步驟，先進行班級中的對比試驗，教師在此處花大力氣去培養被試驗的學生，促使他們有進步，從而為大部分學生樹立起榜樣，讓學生產生一種強烈的愿望：我也要這么做！

3.故事中，鞏固打草稿的興趣。在一切都水到渠成以后，教師又適當地插入著名數學家陳景潤為了證明“歌德巴赫猜想”所用草稿的故事；科學家的偉大成就與他們從小養成習慣之間有著密切聯系的故事；還請學生“現身說法”，講講他們規范使用草稿所帶來好處的故事。這樣做，既可以鞏固學生打草稿的興趣又可以陶冶情操，同時在師生互動過程中讓學生下定決心：我一定要這樣做下去！

三、加強監督

經過一定時間的摸索和熟練，學生開始真正應用草稿。但由于學生的自制能力差，不能長久地保持一種良好的學習習慣，這時就需要教師對學生打草稿的行為加強監控。

1.過程監督。在課堂教學中，當某些環節需要學生使用草稿本時，教師可在巡視過程中，對學生是否規范使用草稿本進行指導、監控。同時在指導過程中，還要從數學學科的特點出發。引導學生借助草稿本的應用形成數學學習的方法和策略，使學生逐步養成“數學地思維”的習慣。此監控應堅持立足激勵、關注人性、提升思維的原則。

2.結果監督。我們在草稿應用的結果反饋中采取了以下一些措施：（1）一天一查（自查）。根據具體每一天的作業作為草稿的應用情況檢查的平臺，開展每一天的草稿應用監控。主要采用教師示范督察，學生逐步練就自查能力。這是由于在一開始實施監控活動時，學生的意識、習慣都還沒有養成，他們需要在教師的指導下邊扶邊放地來完成，當學生的能力初步養成時我們還可以采用四人小組互查。（2）一周一結（師查）。每一周上交學生的草稿本以及每個學生的草稿檢查表，教師根據每個學生的情況有的放矢進行小結、評價（如：教師對學生的草稿本寫一些簡短的評語）。我們主要采用當眾表揚做得好的學生以樹立更多榜樣來促進其他學生，同時在私下與做得不夠的學生進行交流談心，激勵他們迎頭趕上。

（責任編輯 全 玲）