低年段識字教學多元化探索

何杏英

摘 要 美國心理學家加德納的《多元智能理論解讀》一書中提到：尊重學生的差異和多樣性，幫助學生達到理解并學以致用的目的，教學應該多元化。本文的觀點從實際出發，關注學生的個體差異，注意教與學的多樣性，踏踏實實地教好生字，幫助學生走好學習的第一步。

關鍵詞 多元化 興趣 方法

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0040-02

識字是小學低年級語文教學的重點，是學生再學習、閱讀和作文的基礎。面對低年段識字量的要求，怎樣讓學生好好掌握生字，把基礎打穩、打固，走好學習的第一步，是很多低年級老師不斷思考的問題。加德納的多元智能理論中談到：教師要用多種材料、多種方式呈現教材，促進多種智能的開發；同時要讓學生用多種不同方式學習同一內容，表現對同一內容的理解，使各種智能強項的學生都能夠受益，得到發展的機會。總之，教的多樣性和學的多樣性都應注意。在此理論基礎上，我結合學生的實際，關注學生個體的智能發展差異，努力提高學生的學習興趣，增加學生的體驗和感性認識，發揮學生的各方面潛能，力求使學生能自由、主動、輕松地識字。在實踐中，我的思考和做法如下：

一、注意教的多樣性，在規律中尋找識字的方法

漢字是一門古老、博大精深的文化，是中華民族智慧的結晶。但很多漢字都是有一定的規律的。在平時的識字課上，我很注意利用這種規律來教學識字，并把方法交給學生。讓他們自己去發現字的特點，利用自身優勢去識記。如：教學“眾”字，首先引導學生仔細觀察這個字的品字形結構，由哪三個熟字組成，學生很容易就會發現“三人是眾”這個規律，從而引申到“三木是森、三日是晶、三口是品”等。

學習漢字是由簡到繁，由易到難的，有時我也會根據一些字的特點，編一些字謎由學生猜，如：什么圓圓像盤子（日），什么彎彎像月亮（月），兩個小人坐在土上（坐），上不上，下不下（卡），上下都是可（哥），什么字一口吃掉牛尾巴（告）等等；背誦編成的歌謠，如古月胡，弓長張……都是幫助學生識記生字的好辦法。

另外，我還注意在課堂教學中給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的？”“誰還有更好的方法記住這個字？”以激發學生的思維，充分發揮潛在的創造力。學生很快就發現了很多方法，掌握了規律：拼一拼，換一換、加一加、按部首歸納、形聲字……百花齊放，各出其謀。就算同一個字，他們認識的方法也是各異的。如“螞蟻”一詞：有的充分利用形聲字的構字特點；有的用熟字加一加（蟲+馬、蟲+義）；有的用熟字換偏旁的方法。學生的表現很令人振奮，他們各抒己見，教師充分尊重和理解學生，及時鼓勵、給予表揚，把“被動地學”變成了“主動地學”， 各種思想在課堂中碰撞，讓思維閃爍智慧的火花，使課堂教學收到了很好的效果。

二、注意學的多樣性，增強學生學習生字的動力

（一）營造環境。激勵學生識字，必須要讓學生有一個識字的環境，這是最基本的條件。因此，我特意在班級中建立了一個“我與漢字寶寶交朋友”的識字角，鼓勵學生把自己認識的字、詞、句、字謎……寫好貼在識字角，讓大家都來分享漢字給我們帶來的無窮樂趣和豐富的知識。在此基礎上，我成立了管理小組，選定小組長，專人管理，使學生一回到課室，就可以無拘無束地在知識的海洋中遨游，真正做到了大家齊識字的效果。

（二）在生活中識字。漢字來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。生活處處皆學問，生活本身就是一本百科全書。因此，我提醒、鼓勵學生，注意留心觀察身邊的事物，不要放過隨時隨地認字的機會。如：在上學路上，看到路邊路牌上的字、兩旁商店的招牌，把上面的字都認一認；與父母逛街買東西、假日去酒樓喝早茶看看商品上的說明書、價目表和菜譜；平時看電視，屏幕上顯示的字讀一讀；晚上陪爸爸、媽媽一起看報紙、雜志等等。其實學習不是單一的，這樣做同時也培養了學生的觀察事物的能力，舉一反三。如果遇到不會的字，記住字形，問問爸爸、媽媽，或者回到教室寫在識字角上，請教老師、同學。在不知不覺間，學生日積月累，既復習了熟字，又認識了新字，也符合學生的年齡特點，打破了教材單一的枯燥，擺脫了以往刻板單調的一遍又一遍，在課堂上重復性地、機械性地認讀、識記，極大地激發了學生學習的興趣，同時也提高了識字效率。

三、注重動手操作，實踐中加深對漢字的識記

學生經過一段時間的學習，已經掌握了一定數量的漢字。但是小學生大多數是活潑好動，大膽且獨立的。對事物具有積極樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性，對學過的字很容易遺忘。如何能讓學生更好地把學會的字積累和運用呢？我知道實驗和操作是教學方法中非常重要的方法，而且小學生總喜歡動手做這做那的，我們就好好地利用這一特點，讓學生自己動手做自己喜歡的小卡片。要求卡片里的內容不限，可以是寫一個字、一個詞、一句話或者是畫一幅圖、猜一個字謎、編一首兒歌等等。兩周進行一次四人小組交流，使學生在交流中互相學習，取長補短，重溫、鞏固學過的知識。

教無定法，但是只要重視開發學生的多種智能，發展、激發和滿足學生的興趣，掌握一定的方法。把多元智能理論與低年級識字教學整合起來，對于促進教師的教和學生的學，都有一定的幫助。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育《語文課程標準》（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[2]鐘祖榮，任芳輝.加德納：《多元智能理論解讀》[M].北京：開明出版社，2003.

（責任編輯 曾 卉）