基于多元智力視角下的高中信息技術課程教學探究

曹紹齊

摘要：在我國新課改的推動下，對高中信息技術課程的教學要求也在不斷提高。高中信息技術是一門操作性較強的應用型課程，傳統灌輸式的教學模式已無法滿足現下高中學生學習高中信息技術的需要，教師必須及時更新教學理念與改進教學方式。本文主要從基于多元智力視角下的高中信息技術課程教學進行簡要的探討研究，以更好地促進現下高中信息技術的教學效率，不斷地提高學生的學習效果。

關鍵詞：高中信息技術；多元智力；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0101

一、前言

目前，我國實施新課改的進程不斷加快，而多數高中學校的信息技術教師依然采用傳統的灌輸理論知識與強化學生記憶的教學模式，這種教學模式與現下高中信息技術的操作和創新等特點相悖，在很大程度上制約了學生的全面發展。多元智力理論是一種融合語言、數理、運動以及空間等七大方面的智力理論，與高中信息技術的素養、應用與創新的教學要求相符，基于多元智力視角下對高中信息技術課程進行教學，有利于培養學生的信息素養，有利于提高學生的知識水平與實踐能力，有利于促進學生全面發展。以下就簡要地探究基于多元智力視角下的高中信息技術課程教學，以進一步促進高中信息技術課程的教學質量。

二、基于多元智力視角下的高中信息技術課程教學

1. 運用多元智力理論提高學生學習的自主性

基于多元智力視角進行高中信息技術課程教學，有利于促進學生積極、主動地學習高中信息技術知識，在保持興趣的條件下經教師引導，樹立起正確的學習觀念，使學生對自身的優點與不足之處形成客觀的認知，從而促進學生全面發展與健康成長。例如，教師可以在設計教學案例時采用任務的形式加強學生的自主學習，并適當地啟發與指導學生充分利用自身的智力與經驗發現并學習新的知識點，如在進行高中信息技術課程的FOR循環語句的教學時，教師可以通過提問學生相關的問題進行引導，學生為了解決問題自主地展開學習與探究，在自主思考的過程中運用具備的知識，找到聯系數學規律與計算機編程等相關知識點解決問題，在這個過程中，學生不僅能循序漸進地養成自主學習與思考的良好習慣，還能在回憶時鞏固舊知識，同時不斷地發現與學習更新的知識點，在教師的指導下積極主動地探究信息技術，從而促進學生的自主性與創新性。

2. 運用多元智力理論整合教學課程，提高學生的知識水平

多元智力理論包含了語言、數理、運動、空間、觀察與自省以及節奏七個方面，基于多元智力視角下開展課程教學，有利于整合高中相關課程的知識點，加強課程之間的聯系，從而加強學生擴散思維的能力。就目前高中信息技術教學的形勢來看，其逐漸轉型為信息化教學，由原來單一注重信息技術課程的體系轉變為群體課程相結合，同時加強了課程與現實生活中的聯系，促使學生真正做到知識學以致用。例如，高中語文課程的教學內容十分豐富，教師可以將語文知識教學素材與信息技術課程相結合，如在進行高中信息技術網頁鏈接相關內容的教學時，信息技術教師可以選擇同一階段語文課程教學的內容或已經教學的內容，通過圖片、音樂或動畫將這些教學內容在網頁中制作成鏈接，學生在學習相關信息技術課程知識的同時加深語文課程教學內容的印象，從而綜合提高了學生的知識水平。

3. 運用多元智力理論建立客觀的教學活動評價體系

就高中階段的教育來說，對教學活動進行客觀的評價具有十分重要的意義。一方面，對教師的教學思想與教學方式具有導向作用，另一方面，對學生的學習能力與現狀進行全面掌握，教師可以綜合雙方面的因素改進教學，促進對學生的學習指導。教師運用多元化的方式建立科學、合理的教學活動評價體系，可以采用結合問卷調查、課堂提問、教學訪談與筆試檢測等方式進行評價，由評價結果對學生的能力進行全面分析，再由此改進教學方式。例如，對學生的實踐應用能力進行評價時，應綜合評價信息安全保障、信息數據庫管理等多方面的內容，使評價的實踐性和綜合性得以完全體現；再如，對學生解決信息技術問題能力進行評價時，應綜合評價文化、藝術與體育等方面的知識，在多元智力理論的指導下對學生的學習情況進行綜合評價，并根據評價結果對學生進行有針對性的教學，從而全方位提高教學效率。

三、總結語

綜上所述，在新課改背景下，我國高中信息技術課程的教學要求不斷提高，高中信息技術課程教師應及時改進教學思想與方式，以更好地適應現下教學形勢的變化。高中信息技術課程教師可以通過運用多元智力理論提高學生學習的自主性、對教學課程進行優化整合與建立客觀的教學活動評價體系，在多元智力視角下全面開展高中信息技術課程的教學活動，從而提高教學效率，促進學生全面發展。

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（作者單位：貴州省遵義縣第七中學 563100）