高中數學高效課堂的幾點思考

李楠欣

高中數學的教學主要是通過課堂傳授來實現的，數學課堂的效率成為了老師和學生關注的焦點。如何利用課堂有限的時間做好知識點的傳授和習題的訓練，是每一個高中數學教師所必須面臨的問題。我校自實行新課標以來，一直在各年級的不同層次的班級中搞試點，總結經驗，積極地開展不同形式的自主高效課堂模式的摸索和探究。形成了自己獨特的、相對完整的自主高效課堂的模式。自主高效課堂不僅提高了我校數學課堂的教學效率，也促使我校數學教師轉變教學思路和教學方法，使得我校學生的數學思維和數學方法得到了全面的提升。

一、教師觀念的轉變是自主高效課堂模式的保障

原有的數學課堂由于條件的限制和教學思路的局限，對課堂的40 分鐘利用不足，課堂教學效率不高，導致在數學課堂上只是傳授了基本的數學內容，而沒有時間進行習題的演練和數學深度的探討。課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應轉變原有的教學觀念，充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給學生以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧默契，以實現課堂教學的優化。

二、理解“自主”和“高效”的意義

“自主”的含義就是發揮學生的主體作用、教師的主導作用。自主高效課堂模式突出了教學中的“學”的地位，由“教”的主動變“教的輔助，由“學”的被動變“學”的主動。

我認為，自主高效課堂中的“自主”包括：（1）課前自主，（2）課上自主，（3）課后自主。

“課前自主”是指學生在教師的指導下，以教材為基礎，結合校本教材——導學案完成本節學習內容的預習，總結并歸納出本節的重難點，并以小組為單位形成問題提交課堂討論和探究。

“課上自主”是指根據學生課前的預習情況，教師發揮主導作用，將學生的問題匯總起來，由全體學生和教師共同交流解決。這樣的課堂才是互動的課堂，展示的課堂，突出了學生是學習的主體地位。

“課后自主”是指學生在完成課堂學習內容后的自主的鞏固提高，是對知識的深入理解和熟練的應用的重要環節，是將知識消化吸收的關鍵的步驟。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展。

“高效”是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老 師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效 益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。只有充分的發揮學生的“自主”，結合教師的“主導”，高效的結果就自然出現了。

三、教學中的具體實施方法

第一，要建立合理的學習小組。為了更好地落實學習體驗，建立學習小組是一個有效的方法，通過“以學促學”“以兵帶兵”，提高教學效率。劃分小組不僅要保證各小組學習能力均衡，更要注意學生性別、性格的合理調配。重點培訓小組長，他們是小組的組織者、協調者。小組長作為學生中的一員，他們更了解 學生的學習實 際、生活實際，對班級的管理更有效。小組長的選拔可以先由教師任命，小組運行一段時間后可以自薦和民主推薦。

第二，要分配好任務。任務既有每堂 課的教學任務，也有日常的管理任務。任務的分配要具體，要有布置，有落實，有檢查， 有評價，這一切最好由學生來統籌規劃。任務越具體，針對性越強，學生學習的目的性就越明確，學生才能在課堂上對所學知識進行合作、探究，彼此交換對學習目標的理解，在辨析中形成各自對知識的認識和理解，從而構建相對完整的知識體系。

第三，教師要充分了解學情，因材施教，以學定教。充分發揮小組的競爭機制，激活學生的求知欲與攀比心，利用學生的差異，“兵教后，兵練兵”，讓每個學生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人 人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效，體現出教學的層次性。

經過這樣的改革實踐以后，我們改變了以往的“滿堂灌”的教學方式，解放了教師，發展了學生，真正做到了以學生為主體、教師為主導的教學方式，不單學生學的很輕松，教師的教學也很有效果。使學生學習數學的興趣得到了極大的提高，學生的數學思維、方法得到相應的發展，這才是真正的教與學的“雙贏”。

（責任編輯 全 玲）