初中數學課堂中加強師生互動的途徑

王惠良

摘要：在當前教育觀念下，傳統的教學模式已經不再適應當前社會對人才的需求和要求了。人們開始更多地關注教學過程中師生之間的互動問題。在教學中，加強師生之間的互動，不僅能豐富課堂教學內容，還能使教師及時了解到學生的學習變化，從而有效地幫助學生提高學習效率。

關鍵詞：初中數學；師生互動；途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0081

從當前的教學形勢來看，教師雖然在教學中突出了學生的主體地位，發揮了自身的引導作用，但由于教學方式的靈活度還存在欠缺，導致課堂仍舊呈現枯燥乏味的學習氛圍。此外，在教學中的分化教學現象日漸加重，促使教學質量難以得到提升。為此，教師需要積極優化教學模式，創新課堂教學方式，加強與學生之間的互動和交流。對學生而言，能夠在快樂中獲得知識，對于教師而言，則可以及時掌握學生的學習情況。

本文主要以初中數學課堂教學為例，對加強師生互動的途徑進行了詳細的分析和探討。

一、構建和諧課堂，營造師生互動氛圍

良好、和諧的課堂教學氛圍，是展開師生互動教學的基本保障。教師在構建和諧課堂時應當以“構建社會交際活動”的教學思想，開展師生互動性的教學環節，使教師降低自身的職業地位，參與到學生的學習生活中，并積極地發揮自身的引導作用，使學生在學習過程中不僅能夠感受到親切感，還能較好地調動學生的自主學習動力。其次，教師在互動教學環節中，應當積極利用自身的知識水平，引導學生與學生之間的互動，使學生在互動性的探究學習中能夠增強合作意識，在互幫互助中提高自身的學習能力。此外，教師在互動教學環節中，還需要及時關注那些學習能力較差的學生，并及時調整教學進度，使學生的學習效率具有全面性、整體性。

二、創設生活情境教學，激發學習欲望

數學作為一門理論性與實踐性相互結合的學科，大部分知識內容都來源于人們的實際生活。而學校開設數學教學這一門課程時，是以學生熟練掌握并運用知識為教學目的的。為此，教師在課堂教學中應該積極創設情境教學環節，將教學知識與學生的生活情境結合起來，使學生能夠在生活情境下激發自身的學習欲望，提高學習的積極性，真正做到學以致用。

例如，在學習《概率》這一章節的知識時，教師可以“拋硬幣”的生活故事為教學背景：李明的媽媽在網上購買上某個展覽的門票時，發現只能購買一張，但是該由誰去這個問題難倒了媽媽。這時，李明提出“同時拋兩枚硬幣”的方法，假如兩枚硬幣都是正面朝上，就讓爸爸去，反之則讓媽媽去，但如果兩枚硬幣一正一反，那么就讓李明去。說到這里，學生便會對“同時拋兩枚硬幣”的結果產生極強的好奇心，而這種好奇心能夠促使學生對“概率”這一知識點激發自身的探究學習欲望，學生在這種教學氛圍下，不僅對概率有較為清晰的認識，還能掌握到這一知識點的應用技巧。

三、設計實踐教學環節，促進師生互動

在開展互動性的教學活動時，教師需要根據學生的學習特點，利用教學教材巧妙地設計教學環節，以促進師生互動為教學目標，為學生提供互動性極強的平臺。而學生再將學習放在這個平臺上，不僅能夠較好地培養學生的數學思維，還能較好地增進學生的學習動力。

例如，在學習《三角形》這一章節的知識中，教師為了讓學生更好地掌握到“三角形的三邊關系”，讓學生在紙上隨意畫出一個三角形，用測量工具量出該三角形三條邊的長度，并標注上所量得的長度。接著，教師提出“試著將任意的兩條邊的長度加起來，與第三條邊的長度進行比較”和“再將任意兩條邊的長度相減，用所得的最后值與第三條邊的長度進行比較”的要求，向學生提出“從這兩種比較中，大家能夠得出什么結論呢？”的問題。而此時，學生通過實驗操作后很容易地便能夠發現“三角形任意兩邊之和大于第三條邊，任意兩邊之差小于第三邊”這一現象。針對這一現象，學生肯定會有各自的理解和意見，而此時教師應當多多給予學生各自表達想法的機會，使學生在分享自己想法的過程中能夠實現師生互動這一教學目標。

四、開展交流活動，增強知識理解程度

教師在課堂教學中創建互動性的教學環節，能夠使學生在教師的引導下激發自身的學習興趣和探究欲望，并以學生的積極學習氛圍較好地促進師生之間的互動性。而在課堂結束前，教師還可以利用師生之間的互動性增進學生與教師、學生與學生之間情感的交流和思想上的碰撞，促使學生在互動中不斷地吸取別人優秀的學習方式，增強自身對知識的理解程度。

為此，教師應當多多開展各種“知識與思想上的交流”的活動，讓學生能夠在這個互動平臺上大膽地“說”、積極地“說”。例如，在學完《直線與圓的位置關系》時，教師可以學生難以理解的“證明直線是圓的切線”這一知識點為交流活動的主要內容，引導學生對這個重要知識點進行相互的交流和學習，并積極地鼓勵學生發表自己的個人見解和想法。而教師在面對學生錯誤的理解時應當及時地進行正確的引導，借助其他學生對該知識點的理解使該學生的理解朝向正確的理解方向。此外，教師還可以引導學生對“直線是圓的切線”這一證明方式進行多方面的探討，開闊學生的知識視野。

五、結語

總而言之，在初中數學課堂中，加強師生之間的互動性，不僅對教學效率有極大的提升作用，對學生的學習能力和思維方式也有直接性的影響。為此，教師必須優化當前的教學模式，創建各種互動性的教學環節，并將學生放在主要的地位上，不斷地提高學生的學習效率，以此帶動教學質量。

參考文獻：

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[3] 陳武用.淺論初中數學課堂師生互動的有效性[J].考試周刊，2016（66）.

（作者單位：湖南省新寧縣金石鎮中心學校 422799）