高校學生管理中激勵理論的應用

摘 要：學生管理工作是高校建設的一大重點，要促使學生將外界動力內化為自身的原動力以實現自身的發展，就必須采取科學合理管理方法。激勵理論是管理學中的一大重要理論，隨著高校管理制度的改革與創新，開始將激勵理論應用到學生管理工作中，并取得了較好的成效。本文在對激勵理論加以概述的基礎上，分析了其在高校學生管理中應用的必要性，并提出了幾點應用策略。

關鍵詞：高校建設 學生管理 激勵理論 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0019-01

從學生的角度來看，學校所采取的管理手段是一種外在的推動力，能夠在很大程度上對學生的行為產生一定的約束力。但是這種約束作用是被動的，可能會讓學生產生抵觸或者不滿的情緒，因此如何實現這種外在推動力的內化、使之轉變為學生內在的自我約束作用，成為了當前教育界所探討的要點問題。而激勵理論在學生管理中的應用，通過有效的手段來激發學生學內在的動力，并對學生的行為產生一種內在的規范作用，使之能夠向著積極的方向不斷成長。[1]

1 關于激勵理論的概述

激勵，是指通過某種良性的手段或方法將人的潛力激發出來，為了達到一個既定的目標使人在生活、學習、工作中保持一個持續的積極狀態。激勵理論在管理中發揮著巨大的作用，主要包括以下三種理論類型。

1.1 內容型

這一理論類型主要側重于對人心理需求的激勵與滿足，是對人精神層面與心理活動進行研究。[2]馬斯洛的需求層次指出，一個人的需求具有層次性，是一個由低到高漸進的過程，只有當最低層次的需求被滿足之后才能向更高層次的需求。因此在學生管理中，管理人員應當對學生的需求、尤其是精神層面的需要加以關注，并提供一定的條件使其需求能夠得到滿足。

1.2 過程型

這一理論研究的是人心理與行為變化過程的動態性以及相互之間的關系。這一理論在學生管理工作中的體現就是“公平性”，學生的學習生活應當處于一個公平的環境中，這樣才能夠使學生心靈上得到平衡。一旦公平性被種種因素打破，學生就會對學校、教育產生相應的抵觸情緒，從而產生消極的心態。

1.3 行為改造型

該理論主要是通過一定的外部刺激對行為主體的不正當行為加以修正。由于高校學生缺乏一定的社會經歷，自身或多或少都存在著一些不足，甚至可能會對其他同學、學校或者社會造成一定的不良影響。因此在學生管理工作中，管理人員就需要采取有效的激勵措施，對學生的消極行為加以糾正，使其能夠正向發展，從而促進學生良好人格的完善。

2 激勵理論在學生管理工作中應用的必要性

一方面，在傳統的學生管理工作中，管理人員往往是通過嚴肅、死板的規矩條例來對學生在學校的行為加以規范，對于擁有自由人格的學生來說，這種外在的約束力具有強制性與被動性。許多學生可能就此產生逆反心理，跟學校的規矩“對著干”，從而屢次觸犯校規校紀，不利于高校學生管理工作的順利開展。另一方面，許多高校在學生管理工作方面，常常是以理論教育的方式提高學生自覺自律的意識，這種做法盡管有一定的成效，但并不顯著。單純的理論教育會讓學生產生厭煩感，將教師的苦口婆心當成是廢話連篇，因此需要對管理工作的方法加以改進。

而激勵理論則是借助一定的外在手段來激發學生內心的自我管理意識，從而在無意識的情況下對自身的行為加以規范，形成一種自我約束的作用，具有科學性，能夠在很大程度上調動學生的主動性。

3 激勵理論在學生管理工作中的應用策略

3.1 目標激勵

在高校學生管理工作中，可以根據學生的實際情況來為學生制定相應的發展目標，以目標為驅動力來激發學生上進心，使其努力學習鉆研，為實現目標而奮斗。例如當前許多學校都將英語四級考試列為了學生必須通過的項目，許多學生為了達到這一目標，就會在英語的學習上更加努力刻苦，并在英語課程教育之外進行自主學習，以實現英語成績的提升，從而達到通過四級考試這一目的。

3.2 獎懲激勵

無論是在學生管理工作還是企業管理工作中，獎懲激勵法都是最為直接的激勵方式。將獎勵激勵作為學生在學習上的外在誘因，能夠促使學生未了獲得相應的獎勵而專心學習，這一激勵方式主要包括了獎學金、考試加分等方面。而懲罰激勵則是對學生行為的一種約束與規范機制，使之能夠符合大學生行為準則與道德準則，以完善學生的人格與價值觀。這一激勵方式主要包括了記過、警告或者開除等，為了避免受到懲罰，學生會自覺對自身的行為加以改正，從而向著積極的方向發展。

3.3 榮譽激勵

相對于獎學金等物質方面的激勵，榮譽則屬于精神層面的激勵機制，能夠進一步增強學生在學習與工作中的自信心，從而促進能力的提升。例如三好學生、優秀學員、優秀干部、優秀部室成員等榮譽稱號的授予。

3.4 榜樣激勵

從古至今，優秀榜樣對個人的積極影響都是很巨大的，因此在學生管理工作中，可以將學習、工作方面出色的學生形象化，并號召學生向其學習，以實現榜樣的激勵作用。例如在學校內評選優秀學生干部等，或者讓優秀的高年級學生向新生傳授相關的經驗。[3]

3.5 營造公平的競爭環境

激勵機制的公平性是保證學生學習效率的前提，只有讓學生意識到獎勵與努力是密不可分的才能盡可能調動其積極性，以促使其在學習中更加積極主動。因此高校管理人員應當注重公平與效率的關系，在各項工作中堅持公平、公正、公開的基本原則，以構建一個公平的競爭環境，提升學生參與的動力。

4 結語

激勵理論對高校學生管理工作有著積極的促進作用，能夠提高管理水平，使學生管理工作更加有序、有效地開展，有利于高校建設工作的開展，并激發學生內在約束力，以提高其學習動力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 蔡奇軒.試析激勵理論在高校學生管理中的運用[J].江西社會科學，2012，03：246-249.

[2] 羅梓迪.淺談高校學生管理中激勵理論的應用[J].亞太教育，2016，21：234.

[3] 李鑫良.高校學生管理中激勵理論的應用[J].赤子（上中旬），2016，15：155.

作者簡介：李金山（1978-），男，漢族，河北省張家口市人，學歷：碩士學歷，助教職稱。主要研究方向：工商管理。