生態(tài)課堂

摘 要：隨著生態(tài)思想的愈漸完善和發(fā)展，生態(tài)學從自然領域延伸至教育領域進而衍生出生態(tài)課堂理論。本文把生態(tài)課堂當作課堂研究的方法論，對生態(tài)課堂的內(nèi)涵和標準進行了分類和界定，以期對以后的課堂研究提供借鑒意義。

關鍵詞：生態(tài)學 生態(tài)課堂 生態(tài)標準

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0012-01

在人類與環(huán)境的矛盾日益顯著的今天，“生態(tài)”一詞受到世界各地社會各界的廣泛關注，生態(tài)逐漸成為人們共同的追求。近年來，生態(tài)學的發(fā)展為系統(tǒng)科學地分析和解決教學中出現(xiàn)的各種問題提供了新的理論和視角。在教育方面，生態(tài)教育、生態(tài)課堂等生態(tài)相關的教育范式也受到教育研究者和一線教師的追捧，對教育問題進行生態(tài)學考察漸成趨勢，尤其是生態(tài)課堂因為其現(xiàn)實性和實踐意義而備受關注。

1 生態(tài)課堂的解讀

生態(tài)課堂是在生態(tài)理論的指導下，立足于整體和諧的發(fā)展觀，以尊重學生為基點，在遵循課堂教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，以課堂為依托，促進教師、學生、課堂環(huán)境之間的和諧建構，從而達到課堂的生態(tài)平衡，使課堂教學呈現(xiàn)積極健康的發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)教師、學生、課堂環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。很多學者都試圖對生態(tài)課堂進行界定，要把其作為教學法應用于教育實踐中，并相應的方法論進行總結(jié)。但是在研究過程中就會發(fā)現(xiàn)相對于其他教學法，生態(tài)課堂看似全面詳盡，在應用過程中卻只能抓住其精神主旨而無法具體應用實施，很多研究因此而中途廢止。

在推進素質(zhì)教育的大背景下，生態(tài)課堂的先進性是毋庸置疑的。但是如果機械的將其應用于課堂教學中可能收效甚微，于是為了最大限度的發(fā)揮其作用一些學者開始另辟蹊徑。生態(tài)課堂被解讀為通過生態(tài)視角來研究課堂教學。以課堂為主要陣地，從生態(tài)學的角度來研究教師、學生、課堂環(huán)境等課堂要素的各自狀態(tài)及其相互作用關系，不但從課堂要素個體逐個分析，也重視課堂整體的運行狀態(tài)，進而判斷課堂是否符合生態(tài)標準，是否符合素質(zhì)教育的要求。

2 生態(tài)課堂標準的界定

2.1 課堂環(huán)境

課堂環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境，對課堂的可持續(xù)發(fā)展具有潛移默化的影響。其中物質(zhì)環(huán)境包括教室的大小、空間密度、物體的顏色、教學設施的使用與擺放、教室的采光、溫度、濕度、噪音等應該適合師生身心發(fā)展及教學活動開展的需要。課堂非物質(zhì)環(huán)境包括制度因素和文化因素等影響課堂教師教學和學生學習的心理因素。制度因素制約著課堂的教學行為和整體發(fā)展趨向。文化因素影響著教師與學生的信仰、價值、觀念、道德情操、行為習慣等。生態(tài)課堂要求課堂要具備師生共同承認和自覺遵守的課堂制度和課堂文化，給師生進步發(fā)展和課堂活動的開展源源不斷的提供精神支持和動力牽引。

2.2 教師教學

2.2.1 教學內(nèi)容開發(fā)

生態(tài)課堂要求教師對教學資源的開發(fā)要注意橫向延展度和縱向拓展度。關于橫向延展，一方面要在知識整合的基礎上向現(xiàn)實生活延伸，把理論知識與生活實踐聯(lián)系起來為學生的進一步探究留下空間，提高學生的實踐能力。另一方面要在必要的時候注意跨學科的整合，在學科交叉的地方，不同的老師對知識點進行多種角度的講解，可以為學生提供新鮮感，引起學生的興趣，也在反復的過程中加深了學生的記憶和掌握。關于縱向拓展度，一方面是在知識深度上適宜地拓展。對目標知識相關的舊知識和未來目標知識，依據(jù)其重要性和難易度進行不同程度的滲透，在學生的整體知識構建中形成縱向知識網(wǎng)。另一方面是向?qū)W生精神層面的深度拓展。要在適當?shù)臅r候?qū)φ照n堂教學內(nèi)容對學生進行思想、道德、價值觀和學習態(tài)度等方面的精神滲透，同步實現(xiàn)育人的目的。

2.2.2 教學活動設計

在教學活動設計中要注意重點突出、目標完整、依據(jù)學情和關注差異。要全面把握整個階段的知識體系，明確各學段的具體的教學要求，以及整個知識體系中的重點、難點，在課堂教學中科學、得當?shù)陌盐罩R點。課堂活動要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三維目標。要與學生的原有知識背景和認知水平相適應，注意重點難點的把握和新舊知識的結(jié)合，巧妙設置問題情境。要注意關注學生的差異，對不同的學生設置層次性的學習目標，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

2.2.3 教與學的互動

生態(tài)課堂要求在課堂教學過程中，學生要有所思考，善于提出問題，敢于發(fā)表見解，具有學習興趣和探索精神。課堂中教師教學應具有親和力，師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流，師生之間能夠進行平等對話，物質(zhì)、能量和信息在師生間進行進行交流和傳遞，確保師生、生生之間關系融洽，營造健康積極向上，充滿激情，給學生安全感的課堂氛圍。

2.2.4 指導調(diào)控

在課堂教學和課堂活動開展過程中，教師要有技巧的進行指導調(diào)控，注重多方位指導，面向全體、面向小組和個別進行教學指導，創(chuàng)造多維互動的課堂。注重適時指導，注重對學生思維方式的引導、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，適時地在學生思維迷茫困頓時給予點撥、在學生思維處于淺層次時適當?shù)亟o予引導。注重過程調(diào)控，教師應根據(jù)學生的反饋信息對教學進度、難度適當加以調(diào)整，合理處理各種突發(fā)狀況。注意把握節(jié)奏，對課堂教學的安排應注意張弛有度，既給學生留有獨立思考的空間，又要提供交流的機會，把握學生發(fā)展的關鍵期。注意提供生生競爭的機會，為學生創(chuàng)造積極的競爭氛圍，充分調(diào)動個體和團隊學習的積極性。

2.3 學生學習

在預期的生態(tài)課堂中，學生在課堂學習中除了理論知識還要在其他方面有所收獲，習得有效的學習方法和思維技巧，培養(yǎng)良好的學習習慣、學習興趣、自主學習能力和探索精神。生態(tài)課堂要求在課堂活動中教師要注重學生對活動的參與深度和參與廣度。學生能夠根據(jù)活動目的和內(nèi)容提出有意義的問題，發(fā)表個人獨特的見解，生生之間可以交流協(xié)作，有效參與。活動的方式多樣、時間充足，不同情況的學生都可以被兼顧到，學生全員參與、全程參與。

在生態(tài)課堂中師生、生生之間既有學習內(nèi)容和知識技能上的溝通，又有情感、態(tài)度、價值觀方面的交流。

生態(tài)課堂是以課堂系統(tǒng)的平衡、共生和整體利益作為出發(fā)點和歸宿，兼顧個體和整體的發(fā)展，為課堂研究提供了全新的視角，通過對課堂的研究進而探求生態(tài)問題的解決辦法，對傳統(tǒng)教學取其精華，去其糟粕，以謀求課堂的生態(tài)化發(fā)展，實現(xiàn)課堂生態(tài)的不斷完善。

參考文獻：

[1] 杜亞麗.關于生態(tài)與生態(tài)課堂的解讀[J].現(xiàn)代教育科學，2009， （2）.

[2] 杜亞麗.中小學生態(tài)課堂的理論與實踐研究[D].東北師范大學博士論文，2011.

作者簡介：周海坤（1993-），女，漢族，籍貫：遼寧省沈陽市，渤海大學外國語學院，學科教學（英語）專業(yè)，碩士生。