中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的質(zhì)性研究

郝琦蕾+郭彩利+王建保

摘要：培養(yǎng)教師教學(xué)反思的習(xí)慣和能力，是提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。主要采用訪談法和文本分析法，調(diào)查研究了山西某省級(jí)示范高中生物組教師教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)狀況，發(fā)現(xiàn)：教師教學(xué)反思的形式單一，教學(xué)反思存在隨意和淺表化現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)反思；教師缺乏教學(xué)反思的專業(yè)理論與方法指導(dǎo)，缺乏教學(xué)反思后的行為改進(jìn)；學(xué)校缺乏對(duì)教師教學(xué)反思活動(dòng)的規(guī)范管理與引導(dǎo)。建議學(xué)校從組織管理、專業(yè)理論指導(dǎo)、合作的教師文化培育、制定教學(xué)反思表等方面加強(qiáng)教師的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：省級(jí)示范高中 生物教師 教學(xué)反思 質(zhì)性研究

教學(xué)反思指教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，成為學(xué)者型教師的過程[1]。教學(xué)反思是教師在教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過去的教學(xué)行為及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和評(píng)價(jià)的過程[2]。培養(yǎng)教師教學(xué)反思的習(xí)慣和能力，是提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展行之有效的方法。教師具有教學(xué)反思的意識(shí)并能不斷地堅(jiān)持教學(xué)反思，才能得到更快更好的發(fā)展。新課程全面實(shí)施以來，中學(xué)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀怎樣？教學(xué)反思方面存在什么問題？如何針對(duì)性地引導(dǎo)和加強(qiáng)教師的教學(xué)反思？本研究以一所省級(jí)示范高中生物組教師為研究對(duì)象，就教師的教學(xué)反思進(jìn)行訪談和文本分析研究，以期探討上述問題。

一、研究方法

1.訪談法

調(diào)查選取山西省臨汾市某省級(jí)示范中學(xué)高中生物組不同教齡的7位教師，對(duì)他們進(jìn)行訪談（見表1）。所選取的教師教學(xué)態(tài)度積極向上，是學(xué)校的中堅(jiān)力量。盡管樣本不大，但盡量包含不同教齡段的高中生物教師，力求真實(shí)地反映該校中學(xué)生物教師教學(xué)反思現(xiàn)狀。訪談提綱包括：教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)、教學(xué)反思頻率、反思形式、反思內(nèi)容、影響反思的因素等方面。

2.文本分析法

收集了生物組幾位教師的教學(xué)反思筆記，對(duì)這些文本資料進(jìn)行分析研究，調(diào)查了解教師教學(xué)反思的行為、內(nèi)容、方法等，目的是更加清晰地了解教師教學(xué)反思現(xiàn)狀。

二、生物教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的質(zhì)性研究結(jié)果分析

1.訪談內(nèi)容分析

（1）教師教學(xué)反思的頻率和反思形式

您平常進(jìn)行教學(xué)反思多嗎？反思的形式有哪些？

D老師（2年）：教學(xué)反思很多。主要是平時(shí)自己想得多一些，尤其在教學(xué)方法上。班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題會(huì)和別的老師討論，有經(jīng)驗(yàn)的老師也會(huì)告訴一些辦法。文本呈示只是很少的一部分，而且多是在教學(xué)內(nèi)容上的補(bǔ)充。

C老師（4年）：每一堂課后都會(huì)進(jìn)行反思，自己想得較多一些，備課本上會(huì)呈現(xiàn)一點(diǎn)兒，還有就是和同事平時(shí)的一些交流。

E老師（16年）：反思挺多，有反思記錄、教案分析，會(huì)在接下來的課中盡量做到調(diào)整。記錄就是積累，慢慢積累后，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)就能知道知識(shí)掌握程度。

以往研究發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)反思的主要形式有[3]：①寫反思日志。②分析課堂教學(xué)錄像。③聽取學(xué)生的意見。④與同事的協(xié)作、交流。寫教學(xué)日記、對(duì)比優(yōu)秀教學(xué)案例、學(xué)生作業(yè)分析，更多的屬于自我反思方式，聽取專家意見、討論分析同行的教學(xué)等則屬于同伴反思。在本次調(diào)查中，被訪教師提及教學(xué)反思的形式有：教案本上簡(jiǎn)短的反思、自己想一想、與同事交流、教研活動(dòng)時(shí)的討論記錄，但更多的是前三項(xiàng)。并且教案本上的反思內(nèi)容并不多，少數(shù)老師會(huì)在與同事交流的時(shí)候把教學(xué)反思的困惑和問題呈現(xiàn)出來，再一起討論。關(guān)于教學(xué)反思頻率的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教學(xué)反思已成為伴隨教師教學(xué)的經(jīng)常行為。尤其是在重難點(diǎn)或者教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有新生成的時(shí)候進(jìn)行反思，還有的老師遇到課堂教學(xué)不怎么順利或者發(fā)生一些課堂突發(fā)事件后會(huì)進(jìn)行反思。

（2）教師教學(xué)反思內(nèi)容

您平常教學(xué)反思的內(nèi)容包括哪些？（主要從哪些方面進(jìn)行教學(xué)反思？）

D老師（2年）：反思內(nèi)容包括知識(shí)是否講清楚、學(xué)生是否能夠理解。管理上，如何讓學(xué)生上課比較聽話、不搗亂甚至能夠喜歡老師。課程內(nèi)容較少的時(shí)候，我會(huì)考慮設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)方法，不過課程內(nèi)容較多或者較難的時(shí)候不敢嘗試。

C老師（4年）：平時(shí)教學(xué)反思有知識(shí)點(diǎn)是否講授清楚，根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)調(diào)整自己講課方法與速度，還有學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與預(yù)設(shè)是否一樣。

B老師（9年）：原來主要在知識(shí)方面的反思多一些，現(xiàn)在主要對(duì)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)的“三步五環(huán)節(jié)”、教學(xué)安排，還有是不是以學(xué)生為主體等方面進(jìn)行反思。一般反思的有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排。有時(shí)候也會(huì)反思課堂情況，還有教學(xué)設(shè)計(jì)感覺好但是教學(xué)效果為什么不好等。同樣的課程在經(jīng)過認(rèn)真反思后效果會(huì)大不相同。

A老師（14年）：主要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排上。內(nèi)容上會(huì)考慮老師所儲(chǔ)備的知識(shí)，一節(jié)課給學(xué)生多少是比較合理的，在學(xué)生的掌握范圍之內(nèi)。教學(xué)安排上還是會(huì)反思學(xué)生如何能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

G老師（34年）：平時(shí)反思的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)傳授的知識(shí)點(diǎn)，一方面是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定反思，另一方面是從教學(xué)任務(wù)的完成反思。

教學(xué)反思內(nèi)容有[4]：①教學(xué)價(jià)值反思，促使價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)。②教學(xué)實(shí)踐反思，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的反思。③教學(xué)環(huán)境反思，包括對(duì)物理教學(xué)環(huán)境和對(duì)教學(xué)心理環(huán)境的反思。被訪教師談到反思內(nèi)容有：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面，但是不同教齡的教師關(guān)注的重點(diǎn)不同。教齡少于5年的教師主要關(guān)注是否能夠把知識(shí)講清楚及教學(xué)管理方面的內(nèi)容。教齡大于5年的還關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等。教齡長(zhǎng)的老師，反思內(nèi)容要多于教齡短的老師，比如A老師和B老師反思內(nèi)容除涉及到知識(shí)講授是否清楚外，還涉及到學(xué)生狀態(tài)、如何讓學(xué)生主動(dòng)地掌握更多的知識(shí)、教學(xué)是否以學(xué)生為主體；而C老師和D老師主要從自身角度進(jìn)行反思，尋找解決問題的方法與策略，并沒有過多地從學(xué)生角度考慮。

（3）教師教學(xué)反思的影響因素

根據(jù)您個(gè)人經(jīng)歷，您覺得影響教師教學(xué)反思的因素有哪些？

D老師（2年）：阻礙因素就是比較懶，也可以說沒有動(dòng)力，這個(gè)與教師素養(yǎng)有關(guān)，喜歡教書的或許會(huì)考慮得多一些。

B老師（9年）：與個(gè)人有關(guān)，剛開始我覺得經(jīng)驗(yàn)不豐富，反思點(diǎn)不夠，深度也不到位。當(dāng)然教學(xué)反思與所帶學(xué)生也有很大關(guān)系。

E老師（16年）：時(shí)間有限，平時(shí)又比較忙。個(gè)人專業(yè)知識(shí)也有限，這個(gè)也會(huì)影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，還有理論知識(shí)有限，也會(huì)影響。

G老師（34年）：一是課與課之間的時(shí)間較短，再一個(gè)是教學(xué)任務(wù)的限制。為了趕進(jìn)度，有些反思及改正不得不中斷。

以往研究者對(duì)教學(xué)反思的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師教學(xué)反思的因素有以下四方面[5]：①教師素質(zhì)。②教師文化，包括教師的職業(yè)意識(shí)、角色認(rèn)同、價(jià)值取向、情緒及行為反應(yīng)等[6]。③學(xué)校文化。學(xué)校文化作為觀念形態(tài)，對(duì)每位教師的思想和行為均會(huì)產(chǎn)生重要影響。④教師時(shí)間資源。根據(jù)被訪教師的談話，影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的外部因素有：教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)比較重，受教學(xué)進(jìn)程的限制。除此之外影響教學(xué)反思的個(gè)人因素有：缺乏動(dòng)力、存在惰性、有關(guān)教學(xué)反思的理論知識(shí)缺乏，教師個(gè)人素養(yǎng)待提高等。

2.教學(xué)反思的文本分析

收集生物組幾位老師教案本上的反思記錄，進(jìn)行比較分析。

D老師（2年）：知識(shí)講解過程中，通過個(gè)體特征引出種群特征時(shí)，學(xué)生思維跟不上老師的問題，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，可能是由于方法不合適。知識(shí)比較繁瑣的時(shí)候?qū)W生注意力明顯不集中，需要吸引學(xué)生注意力。

C老師（4年）：①本節(jié)課授課效果較好，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，大部分同學(xué)能夠掌握重點(diǎn)及難點(diǎn)，少數(shù)同學(xué)課上不活躍，不能正確完成課后作業(yè)。②本節(jié)課學(xué)生課上很活躍，原因是授課內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，能夠引起學(xué)生的興趣。獲得啟發(fā)：今后盡量將課上內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。

F老師（8年）：學(xué)生上課注意力不集中，用學(xué)案教學(xué)可以避免這一問題。老師對(duì)學(xué)生學(xué)案中的問題進(jìn)行講解，能有效提高學(xué)生的聽課效率。創(chuàng)設(shè)情境授課的時(shí)候，學(xué)生思維沒有跟著老師走，反而在情境里停留，這時(shí)需要老師及時(shí)引導(dǎo)。

B老師（9年）：①本節(jié)課是三個(gè)班的第一次課，學(xué)生思維不跟著老師走，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容講解等其他方面比較合理。②本節(jié)課學(xué)生不活躍，上課氛圍比較沉悶。主要原因是本節(jié)課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，且知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生思維可能跟不上。

根據(jù)教師呈現(xiàn)在教案上的教學(xué)反思文本材料，可看出教齡少于5年的教師主要反思如何教才能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂教學(xué)氣氛。而教齡高于5年的主要反思采用怎樣的教學(xué)方法，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維跟著教師的教學(xué)走，提高課堂教學(xué)效率。教齡多于10年的教師一般不寫文字性的教學(xué)反思。很多教師的教學(xué)反思內(nèi)容較少，寥寥幾句?？梢钥闯鲋饕钦n后的反思，并沒有課前反思和課中反思。教學(xué)反思涉及到的內(nèi)容有：學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)生掌握的情況、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)過程中學(xué)生情緒、課堂氣氛、教學(xué)效果等。涉及內(nèi)容描述性的較多，僅對(duì)其中一些問題給予了非常簡(jiǎn)短的分析評(píng)價(jià)，反思深度不夠。

三、教師教學(xué)反思存在的問題

1.教師缺乏教學(xué)反思的專業(yè)理論與方法指導(dǎo)，缺乏教學(xué)反思后的行為改進(jìn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)被訪教師都深知教學(xué)反思的重要性，但是，現(xiàn)實(shí)中教師教學(xué)反思的內(nèi)容有限，往往就事論事，缺少理性的思考與創(chuàng)新，反思深度不夠，缺乏有效的教學(xué)反思，因此對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用有限。教師缺乏相應(yīng)有效的理論指導(dǎo)，制約了教師教學(xué)反思的深入進(jìn)行[7]。由于教師所帶班級(jí)較多，上課較多，所以沒有充足的時(shí)間考慮更好地改進(jìn)教學(xué)行為，即教學(xué)反思之后不一定有對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為產(chǎn)生，教學(xué)反思的有效性降低。

2.學(xué)校缺乏對(duì)教師教學(xué)反思活動(dòng)的規(guī)范管理與引導(dǎo)

學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)反思制度，缺乏對(duì)教師教學(xué)反思活動(dòng)的規(guī)范管理，并沒有明確規(guī)定教師必須進(jìn)行教學(xué)反思。教師反思僅僅是教師自己為提升教學(xué)能力的自發(fā)行為，教師教學(xué)反思的動(dòng)力不足。很多教師有較強(qiáng)的反思意識(shí)，但是多表現(xiàn)為教師個(gè)體的獨(dú)立反思，因教師個(gè)人素養(yǎng)與理論水平的限制及認(rèn)識(shí)的局限性，反思往往難以深入。缺少學(xué)校管理和主導(dǎo)下的教師合作交流與反思的文化氛圍。

3.教師教學(xué)反思的形式單一，教學(xué)反思存在隨意和淺表化現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)反思

教師教學(xué)反思文本部分字?jǐn)?shù)較少，內(nèi)容不深，多是蜻蜓點(diǎn)水。主要是課后的反思，并沒有課前反思和課中反思，教學(xué)反思的形式單一。反思有很大的部分是簡(jiǎn)單地描述教學(xué)現(xiàn)象，提出淺表化的意見；或僅對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，沒有深入理性思考，改進(jìn)的方法缺失或未必可行。教齡較長(zhǎng)的教師多是頭腦里想想，缺少文本的反思記錄。教師的教學(xué)反思比較隨意，缺乏深度，反思水平低，多處于經(jīng)驗(yàn)分析水平上。因而，一定程度上影響了教師教學(xué)行為的改進(jìn)，反思后的效果并不理想。

四、加強(qiáng)教師教學(xué)反思的策略

1.學(xué)校制定關(guān)于教學(xué)反思活動(dòng)的規(guī)章制度，進(jìn)行規(guī)范管理

學(xué)校采取有效措施和手段，使教師的教學(xué)反思活動(dòng)規(guī)范地進(jìn)行，如規(guī)定教學(xué)反思的頻率和反思文本的要求，讓教師意識(shí)到教學(xué)反思的必要性。提倡教師平時(shí)就注意審視自己和同事的教學(xué)情況，做有心人，養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考的習(xí)慣。鼓勵(lì)教師就各自教學(xué)中存在的問題進(jìn)行交流，創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)教師間合作交流的學(xué)校文化，培養(yǎng)教師教學(xué)反思的方法、技巧，促進(jìn)教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思。

2.給予教師教學(xué)反思專業(yè)理論和方法的指導(dǎo)

教學(xué)反思需要專業(yè)引領(lǐng)，只有正確的專業(yè)理論引領(lǐng)，反思內(nèi)涵才能得到本質(zhì)的提升[8]。根據(jù)訪談，很多教師進(jìn)行教學(xué)反思靠的是經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)理論知識(shí)引導(dǎo)，這就需要高校教學(xué)理論工作者和教研員等專業(yè)人員深入學(xué)校，深入課堂，對(duì)一線教師的教學(xué)行為與教學(xué)反思提出切實(shí)可行的指導(dǎo)和建議，有利于教師將教學(xué)反思的成果反饋落實(shí)到日常教學(xué)行為上。范梅南將反思劃分為技術(shù)理性水平、實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平[9]。處于技術(shù)理性水平的教師往往根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思，這種反思是非系統(tǒng)、非理論性的，即“經(jīng)驗(yàn)分析模式”；處在實(shí)用行動(dòng)水平的教師反思學(xué)生和教師自身的行為，考慮教學(xué)目標(biāo)是否合適；處于批判反思水平的教師居于最高水平層次，能夠整合道德和倫理的標(biāo)準(zhǔn)，即“批判—辯證”的模式。教學(xué)理論研究者應(yīng)幫助一線教師，逐步提高他們的教學(xué)反思水平，使更多的教師從技術(shù)理性水平邁向?qū)嵱眯袆?dòng)水平，并進(jìn)而達(dá)到批判反思水平。

3.制定系統(tǒng)的教學(xué)反思表，指導(dǎo)教師教學(xué)反思行為

有學(xué)者根據(jù)科克倫等的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知發(fā)展模型制定了教師“教學(xué)反思表”，教師按照“教學(xué)反思表”進(jìn)行反思可能會(huì)有較多的收獲。教學(xué)反思表的內(nèi)容主要有[10]：①弄清現(xiàn)場(chǎng)，包括四個(gè)維度：學(xué)科內(nèi)容；教學(xué)法；關(guān)于學(xué)生；教育情境。②分析理由，包括三個(gè)渠道：課堂；學(xué)生；教師。③擬寫方案，包括兩個(gè)步驟：梳理思路；擬定方案。三項(xiàng)內(nèi)容最后都分別進(jìn)行綜合分析。④回顧總結(jié)。教學(xué)反思表是教師進(jìn)行教學(xué)反思的指導(dǎo)綱要，依據(jù)此表，有助于教師教學(xué)反思條理有序地進(jìn)行，最終提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

4.提倡師徒結(jié)對(duì)進(jìn)行反思交流

“師徒結(jié)對(duì)”是指骨干教師與青年教師結(jié)成師徒，師傅對(duì)徒弟實(shí)施“傳、幫、帶”，引領(lǐng)和指導(dǎo)他們走上教師專業(yè)化道路的教師發(fā)展與培養(yǎng)模式[11]。師徒結(jié)對(duì)可以幫助青年教師盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，可以使新教師在較短時(shí)間內(nèi)迅速成長(zhǎng)；可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在師徒制度中有師徒互相聽課磨課，就教學(xué)問題的研討等，通過交流與切磋，促進(jìn)雙方進(jìn)步。師徒之間的信息交流正是新教師需要的，對(duì)于新教師來說就是因材施教。基于師徒結(jié)對(duì)的重要作用，同一學(xué)科組的教師進(jìn)行一對(duì)一組隊(duì)，主要按照教師教齡不同進(jìn)行搭配，共同反思提高。

5.教師要不斷探索提高教學(xué)反思的能力

教師要養(yǎng)成隨筆記錄、多思考的好習(xí)慣。堅(jiān)持記錄教學(xué)過程中的點(diǎn)滴，尤其是有教學(xué)價(jià)值的新認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法上的新突破。此外，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況與處理等都可以記錄下來，方便日后進(jìn)行教學(xué)參考。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師須重視學(xué)生的反饋。教師可抽一些時(shí)間和學(xué)生交流，讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思與教學(xué)改進(jìn)。

新課程改革以來，教學(xué)反思成為多數(shù)教師的日常行為，但是有些學(xué)校教師教學(xué)反思的實(shí)際情況并不盡如人意，主要原因在于教師缺少教學(xué)反思的時(shí)間，缺少教學(xué)反思專業(yè)理論以及方法指導(dǎo)，學(xué)校方面缺少對(duì)教學(xué)反思活動(dòng)規(guī)范合理的管理引導(dǎo)，教師教學(xué)反思存在盲目性和隨意性，多為個(gè)人獨(dú)立的行為。教學(xué)反思時(shí)描述性話語多，而理性思考少，教學(xué)反思后的教學(xué)行為跟進(jìn)不及時(shí)、不到位。教學(xué)反思活動(dòng)大多流于形式，沒能充分發(fā)揮教學(xué)反思對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)作用。需要教育管理與培訓(xùn)部門、學(xué)校、教師，三方重視和努力，使教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思，從而真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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[11] 馮家傳.優(yōu)化師徒結(jié)對(duì)的實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2006（29）.

[作者：郝琦蕾（1968-），女，山西臨汾人，山西師范大學(xué)山西省基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升協(xié)同創(chuàng)新中心副教授，博士，碩士生導(dǎo)師；郭彩利（1989-），女，山西臨縣人，山西師范大學(xué)教科院學(xué)科教學(xué)論在讀碩士研究生；王建保（1970-），男，山西寧武人，山西忻州市第二中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。]

【責(zé)任編輯 王 穎】