高校對分課堂（PAD）教學模式實踐

王芳+王瑞金+馮莉媚+呂明

摘要：作為國內原創的課堂模式，對分課堂已在各大中小學以及高校推廣實踐與改革。在對分三大模塊的基礎上高校可以根據基礎課與專業課、理論課與實踐課等不同課程的特點實施合理、靈活的對分變式設計，激發學生參與課堂的積極性。實踐結果表明，對分課堂真正能做到以學生為中心，實施方便，教師與學生都更易接受。

關鍵詞：對分課堂；課堂改革；以學生為中心；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0148-02

互聯網與各類移動智能終端所帶來的及時、豐富的信息刺激已遠遠超過傳統課堂，信息化時代大學課堂改革正面臨挑戰[1，2]。縱觀國內整個高校教學改革進程，無論是教學內容，還是教學手段與教學方法，教師始終在改革過程中占據主角地位。教學是以學生為中心的教與學的過程，如果沒有學生的真正參與，教學改革恐怕最終會淪為一場教師的獨角戲。當前教學方法多種多樣，研討式教學、翻轉課堂、慕課等新型課堂模式一直是國內高校引進與推廣的主要方向[3-5]，然而也正引發越來越多國內外專家與學者的質疑。照搬照抄國外的教學模式在中國往往行不通，因而如何將國外的教學模式進行有效消化與融合，找到真正適合中國國情的課堂模式，改變與擺脫當前大學課堂教學的困境，是廣大教育學者亟需思考與探索的。

一、對分課堂的提出

對分課堂，簡稱PAD（Presentation-Assimilation-Discussion）課堂，作為國內的原創課堂，由復旦大學張學新教授提出。主要由三個基本模塊講授模塊、作業模塊與討論模塊組成，三個基本模塊前后相繼、環環相扣，如圖1所示。類似傳統課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后，與翻轉課堂相反。類似研討式課堂，對分課堂強調生—生、師—生之間的互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的創新性主要在于把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，形成作業。同時避免了課堂講授后立刻提問與討論，學生尚未完全吸收，無問可提、無論可討的尷尬[6]。

當然在三個基本模塊的基礎上，教師可以根據不同課程的各自特點，形成合理、靈活的對分設計，包括當堂對分、隔堂對分以及隔周對分等對分變式。當堂對分是指對分課堂的這幾個環節在一節課內完成，比如教師講授完某個比較抽象知識點或概念后停下來，給學生3分鐘獨立思考剛才講授的內容，寫一點心得或困惑，然后同桌之間討論2分鐘，交換下各自的想法，教師再用3分鐘抽查2-3個組檢查下討論結果，如果普遍反映有問題，教師再重復解釋或補充，幫助大家理解，如果基本沒有問題，則開始可以繼續講授下個知識點，如此完成當堂對分。

以此類推，隔堂對分的講授、作業與討論環節延續發生在前后兩次課，第一次課講師講授并布置作業，課后學生獨立完成作業，下次課前必須提交作業。教師在課后完成作業批改并推送成績，下次課以學生帶著作業進行討論為開端，達到復習上次課所學內容的目的，符合記憶規律。討論完成后，教師開始講授新內容，如此不斷形成對分循環。在整個學期，學生深層學習、理解性學習一直在進行。

二、對分課堂實踐與思考

以本人在杭州電子科技大學2016年春季學期所教授的三門課程為例，針對不同專業的大二、大三學生分別實施了不同形式的對分課堂實踐，如表1所示。

1.合理的教學組織與設計。對分課堂模式下，老師每次利用課程的一半的時間（如1小節）對課本內容進行系統講授，另外的1小節時間讓學生對課后所做作業進行分組討論，每次上課先開始討論環節。學生們在課下獨立完成作業，沒有小組分工與任務，讓學生們對整本書各章節的內容能做到同等關注。作業的形式不拘泥，針對教師課上所講授內容形成自己感興趣、難以理解的知識點。每次上課學生須帶著作業參加討論，相互協作共同解答，使學生對上次課老師所講授的內容起到深化與復習作用，符合人類大腦記憶規律。課上討論受朋輩壓力，倒逼學生課下學習會更加認真、主動。

2.人性化的考核與評價。對分模式考慮不同學生的多樣學習需求，學生可根據自身情況規劃在該門課程的投入，課下如何學，學多少，何時學，學生自主安排，讓低要求者有個保底的學習規劃，讓高要求者能有展示優異的空間。所以，對分模式下教師對每次學生的作業會形成相應的階梯評價，要求低或能力不夠的學生，作業可以只覆蓋課本的基本內容；要求高的學生，作業可以超越課本、閱讀更多材料，完成一個反映深入思考與創造性發揮的作業。通過多次作業，教師對學生的學習水平形成較為客觀、穩定的評價。

3.先教后學促進主動學習。對分模式倡導先教后學，保留了教師的講授環節，從而保證知識傳遞的系統性與準確性。同時與傳統講授式課堂不同的是，對分講授時間只占課程的一半，教師有引導但不窮盡內容，留給學生進一步主動探索的空間，即所謂的“留白”，引發學生課下的主動性學習。對分課堂將有備而來的互動討論放到課堂上，學生在討論中鍛煉表達能力，更多的是學會借鑒他人視角，互相啟發與促進，深化理解。如果學生課下不學習并完成作業，則課上很難參與討論，這都會強化學生的團隊合作意識。總體上，對分模式的生-生、師-生互動會大幅提升。

三、結論

不管采用何種教學方法進行改革，引導學生走向主動學習是教學改革的最終目的。互聯網與新媒體時代正倒逼大學課堂改革，對分課堂作為一種具有心理學基礎支撐的課堂新模式，在教學環節設計上充分體現了教學過程中的以學生為中心的教與學，使教師更科學地教，學生更主動地學，課堂效果得到很大改善，值得進一步推廣與探索。

參考文獻：

[1]李志民.互聯網正在倒逼大學課堂改革[J].中國教育網絡，2015.

[2]沈翔，劉建進.信息化時代下大學課堂教學改革[J].科教導刊，2015，（18）：109-110.

[3]黃世虎.研討式教學的基本理念與實踐模式[J].黑龍江教育學院學報，2010，29（1）：72-74.

[4]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015，21（5）：73-82.

[5]王海波.國外當前慕課發展中存在的問題探析[J].復旦教育論壇，2015，13（4）：25-31.

[6]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

PAD Class in College Teaching Model Practice

WANG Fang，WANG Rui-jin，FENG Li-mei，LV Ming

（School of Mechanical Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou 310018，China）

Abstract：As an original domestic classroom model，PAD （Presentation-Assimilation-Discussion） class has been practised in most primary and middle schools and colleges to reform the traditional classroom. The PAD class can be implemented with various forms based on the three fundamental modules according to the characteristics of the basic course versus professional course，theory course versus practice course to stimulate students' initiative. The practical results show that PAD class is learner-centered and easy to implement，both the teachers and students are easy to accept.

Key words：PAD class；classroom reform；learner-centered；practice