例談小學(xué)閱讀課堂“主題式提問(wèn)”教學(xué)

李瑛

[摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的改革，是當(dāng)前新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。“主題式提問(wèn)“教學(xué)倡導(dǎo)從更加理性的角度去審視閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，繼而實(shí)現(xiàn)“主題式提問(wèn)”教學(xué)在小學(xué)閱讀課堂中的滲透，由此迎來(lái)全新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)格局。實(shí)踐證明，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，探究“主題式提問(wèn)”教學(xué)法的運(yùn)用策略是很有意義的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；“主題式提問(wèn)”

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂多數(shù)會(huì)以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，而問(wèn)題設(shè)計(jì)行為的管理和控制就成為教師需要高度關(guān)注的問(wèn)題。如何采用有效的問(wèn)題教學(xué)模式，去促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)此，筆者倡導(dǎo)以“主題式提問(wèn)”教學(xué)的方式來(lái)解決問(wèn)題。“主題式提問(wèn)”教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加快速地去掌握閱讀技巧，使學(xué)生更加深刻地理解閱讀材料，繼而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效益的提升。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程而言，主題式教學(xué)方法較多，筆者嘗試選取部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、提問(wèn)抓關(guān)鍵詞

小學(xué)語(yǔ)文閱讀提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，懂得立足關(guān)鍵詞匯，將關(guān)鍵詞作為問(wèn)題設(shè)置的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著關(guān)鍵詞去進(jìn)行聯(lián)想、分析、剖析，是小學(xué)語(yǔ)文主題式提問(wèn)教學(xué)法的具體運(yùn)用策略之一。關(guān)鍵詞往往是對(duì)應(yīng)內(nèi)容的“主人公”，對(duì)于其來(lái)龍去脈進(jìn)行探討，就是不斷加深學(xué)生對(duì)于課文理解程度的過(guò)程，更是貫穿整個(gè)文章主題的重要因子。由此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)行為可以從關(guān)鍵詞的角度入手。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》教學(xué)中，此閱讀課程可以以“絲綢之路”這樣的關(guān)鍵詞作為設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)，以此去推動(dòng)閱讀課程的順利開(kāi)展。

師：古代的絲綢之路是什么樣的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰧?duì)古代絲綢之路描述的語(yǔ)句。

生：一座古樸典雅的絲綢之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外。……正滿載貨物返回故鄉(xiāng)。

師：絲綢之路是怎樣的一條路？為什么叫“絲綢之路”？

師：分析一下絲綢之路的歷史地位。

對(duì)于每個(gè)問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生以小組探究的方式來(lái)探討，接著派小組代表來(lái)給出答案。上述的問(wèn)題明顯是有層次性的，每個(gè)問(wèn)題都是圍繞“絲綢之路”這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣的設(shè)計(jì)能夠保證與文章主題之間的不斷接近。在這樣問(wèn)題探索過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于絲綢之路的認(rèn)知也開(kāi)始不斷加深，并且由此達(dá)到理解絲綢之路歷史價(jià)值的狀態(tài)，這就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)所樂(lè)見(jiàn)的。

二、提問(wèn)抓中心句

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)涉及要求學(xué)生尋找文章中心句的問(wèn)題。中心句是文章或者段落的核心內(nèi)容，整個(gè)文章或者段落都是以中心句為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主題。也就是說(shuō)，在主題式提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，需要抓住中心句。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》的教學(xué)中，對(duì)于說(shuō)明文性質(zhì)的課文而言，閱讀的關(guān)鍵就在于找到中心句，這樣就可以找到文章的寫作目的，也就是文章主題所在。對(duì)此，教師提問(wèn)可以按以下方式來(lái)進(jìn)行。

首先，要求學(xué)生梳理課文的每個(gè)段落，熟悉每個(gè)段落講述的內(nèi)容，要求學(xué)生分別用一句話去闡述對(duì)應(yīng)段落的內(nèi)容；接著，帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，提出以下問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)本文章的中心句在哪里？該中心句能不能概括文章的全部?jī)?nèi)容？學(xué)生在分組探究之后，找到了文章的中心句：“在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要的作用。在新型玻璃的研制中，人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。”

可見(jiàn)，文章中心句與文章主題之間的關(guān)系是十分密切的，由此在提問(wèn)的過(guò)程中，以中心句為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻、全面、宏觀地去了解閱讀課堂的內(nèi)容，而這些也成為主題式提問(wèn)教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)方式之一。

三、提問(wèn)抓細(xì)節(jié)處

閱讀的過(guò)程，其實(shí)是對(duì)不同閱讀元素不斷剖析的過(guò)程，對(duì)詞組進(jìn)行剖析，對(duì)句子進(jìn)行分析，對(duì)段落進(jìn)行歸納，這樣才能夠保證對(duì)于文章的理解達(dá)到理想狀態(tài)。也就是說(shuō)，在閱讀過(guò)程中，教師需要關(guān)注細(xì)節(jié)處，這些往往成為教師解讀閱讀材料的重要依據(jù)。在主題式提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，也需要教師運(yùn)用這樣的思維。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》閱讀課程的教學(xué)的步驟：

首先，運(yùn)用多媒體展示意境，可以是雄渾的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，過(guò)渡到人的溝通屬性上去，指出人的需求和難求是一對(duì)矛盾體，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題——作者是怎樣解決這樣矛盾的；最后，使用音頻或者視頻去營(yíng)造課文意境，并且依照主題提出以下問(wèn)題：（1）筆者是如何找到自己朋友的？（2）筆者找到了多少個(gè)朋友？他們的名字都叫什么？他們的特點(diǎn)是什么？（3）筆者是怎樣與朋友們實(shí)現(xiàn)交流的？（4）筆者為什么那么喜歡他的朋友？

無(wú)論是課前的多媒體導(dǎo)入細(xì)節(jié)，還是后面的多個(gè)問(wèn)題，都抓住了文章細(xì)節(jié)性的東西，而這些都可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地去理解作者的心情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。此時(shí)的閱讀課程效果也可以達(dá)到理想的狀態(tài)。

四、提問(wèn)抓空白處

留白是很多作者都喜歡運(yùn)用的手法，通過(guò)留白的方式，能給予讀者更多的想象空間，雖然表面看起來(lái)沒(méi)有任何內(nèi)容，但是憑借主觀臆想，可以得出完全不同的解答，這可以實(shí)現(xiàn)讀者與筆者之間的充分互動(dòng)。在實(shí)際小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)還可以從抓住空白處的角度入手，繼而保證實(shí)際閱讀問(wèn)題的開(kāi)放性，使得閱讀效果和效率得到明顯的提升。

例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》閱讀課程中，教師在問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候可以這樣來(lái)進(jìn)行：如果人是有靈魂的，那么小女孩的靈魂會(huì)到哪里去？請(qǐng)開(kāi)動(dòng)腦筋，想象一下小女孩死后會(huì)發(fā)生什么？要求學(xué)生以續(xù)寫故事的方式來(lái)開(kāi)展。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己對(duì)于故事主題的認(rèn)知，寫出更多版本的《賣火柴的小女孩》。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，續(xù)寫的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于文章主題進(jìn)行拓展和思考的過(guò)程，而抓住留白處，就成為此次問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中教師必須要關(guān)注的環(huán)節(jié)。從上述教育教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀材料空白處，有時(shí)候甚至成為閱讀深刻剖析的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該懂得運(yùn)用留白填補(bǔ)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解，以保證實(shí)際閱讀教學(xué)的有效性。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，主題式提問(wèn)教學(xué)法的滲透，需要教師從多個(gè)維度入手，找到閱讀教學(xué)契機(jī)，在閱讀主題啟蒙理論的引導(dǎo)下，采取針對(duì)性的提問(wèn)教學(xué)法，這樣可以保證小學(xué)閱讀教學(xué)效果朝著理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該懂得合理地運(yùn)用主題式提問(wèn)教學(xué)法來(lái)改變閱讀教學(xué)格局。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]董志彪，李文光.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)電化教育，2007（8）.

[2]楊昌蘭.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)方法例談[J].文科愛(ài)好者，2010（2）.

[3]倪麗梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)例談[J].廣西教育，2011（13）.

（責(zé)任編輯：符 潔）