淺析當前我國教育教學的反思與實踐

萬迎暉

摘要：教育是科學的基石，由此可見教育的重要性，縱觀當前的教育事業的發展狀況，從教學角度來講，需要進行教學反思從而提升教學質量，這樣才能夠從根本上促進教育事業的發展。教學反思是一項提升教師自身素質以及改善教學方法的活動，能夠幫助教師增進自身素質從而為學生做出良好表率，另外還能夠幫助教師激發自身對于教學的深層興趣。

關鍵詞：教師發展；教學反思；實踐路徑

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0114-02

隨著科學技術以及人類文明的不斷演化，人們需要掌握的知識技能以及學科理論也越來越多，教育教學的重要作用得以顯現。在20世紀末，出現了許多新興學科例如人類學、現象學以及存在哲學，這些學科是由人們傳統認知中的哲學、生物學的衍生或拓展，從這些復合學科的生成人們逐漸認識到，知識是具有融合性的，并不是單一且固化不變的，是會隨著社會的演化發生復雜變化的，也是一項具有融匯構建性的實踐活動。知識的宏觀概念被逐漸拓展之后，人們開始對教育教學也有了新的解讀，開始將教師為主導的教育教學定義為具有實踐性的教學手段，并在教學過程當中加入了實踐性，加深了教師的對于內在行為方式的思考，對教師的教學方式也提出了運用方式上的疑問。教師在教學過程當中所體現的自身生活經驗以及教育思想是教育研究者進行教學探究的切入點，基于此教學研究者提出了教學反思與實踐的理念，教學反思這一方式能夠從根本上提升教學質量，并在教學實踐中加強教師的專業性，這樣的教學改革受到了教師以及教學研究者的一致贊嘆，并成功運用到了教學過程當中。本文從教育教學角度出發，分析了提升教學質量的反思方式以及教學實踐方法，希望相關結論能夠在一定程度上促進教育教學的積極發展。

一、反思性教學在教學實踐中的現狀

（一）教學主體缺乏自覺反思意識和能力

1.缺乏自覺反思意識。在以往的教學過程當中，并未將反思作為主要內容并形成習慣，因此，當教學過程中出現問題時，教學主體不能夠及時進行反思。在以教師為主體的教學過程當中，主要表現方式歸納為以下幾點：第一，無法認知反思在教學實踐中能夠糾錯改正；第二，反思與道德的錯位；第三，沒有把反思當成自己教學實踐中的一個自覺行為。除此之外，反思性教學所提倡的將學生的需求放在首位也沒有完全做到，并沒有以學生為主體，仍是采用教師為主體的教學方式，這與反思性教學與我們所倡導的以學生為本理念是背道而馳的。

2.反思能力不強。在教師為主體的教學過程當中，教師往往是憑借著過去的教學經驗從而進行教學上的反思，并不是根據教學情境來進行教學內容的反饋與思考。在反思自己對于教學人員的教學態度時，并沒有根據相應的教學內容的反饋情況來檢查其中存在的不合理性，僅僅是通過學生對于知識的掌握情況來判斷，因此，缺乏反思理論技能的教學人員無法掌握知識的全面性并做到減弱自身的教學主體性從而提供給學生更大的學習空間。

（二）教學目的單一，只關注教學直接結果

當前的教學目的單一，將學生對于知識的掌握狀況作為直接的教學結果，并沒有從根本上向學生傳授如何掌握知識并學會知識的技巧。掌握知識只是學習的一個方面，而學會怎樣高效的學習才是教學的主要目的，教師的主要工作就是教會學生學會自主學習，這是教學的終極思想。教學是具有歷史傳承性的，教學手段以及方式都是通過歷史的不斷推論形成的，但是教學內容卻是不斷發生變化的，教師的首要工作就是掌握好不斷變化的知識并將其與原來的知識進行歸納與整合，并將如何學習的方式傳授給學生們，這是教學反思的一個實現途徑。

（三）教學理論工具注重科學性，缺乏人文性

反思性的教學理論工具需要注重科學性，但是還要與人文關懷相結合，這樣才能夠做到全面發展。從當前的教育教學狀況來看，教學主導者并未選擇綜合性教學方式，對于理論教學較為偏向，從而忽略了人文關懷方面，導致了學生在接收教師傳遞的知識時，無法做到面面俱到。除此之外，教學者在進行教學質量評價時，并沒有對教學性質進行確立，從而忽略了學生的本質，只注重學生的分數反饋，因此使得許多有技術或有藝術才能的學生被忽略。

二、反思性教學在教學實踐中缺失的原因

（一）制度本身的制約性

古往今來，任何一項活動都有相應的制度進行監督，考試制度也是進行人才選拔的主要方式之一，并且考試制度使得所有學生都在同一條件水平下進行測試，這極大程度上保障了教育教學的公平性并且保持教育教學發展的長遠性。盡管如此，考試制度還是存在一定的弊端，由于制度具有對于知識的制約性，導致了對于學生的教育理念就是機械化的灌輸知識，采取填鴨式教育，將分數作為衡量學生的唯一標準，這就使得教師不能從根本上找到自身的教學弊端，也不能夠及時地對自身的教學結果形成反思。

（二）教師占完全的主導地位

傳統的教師形象深入人心，使得人們對于教師的角色定位始終固化在主導地位，這就出現了教師一直處于傳授知識而學生無法與教師形成互動的教學實境，這樣教師不能夠即時獲取學生的知識掌握情況，學生也不能夠即時向教師提出問題以及不能激發自身更多的學習潛能。除此之外，文學作品對于教師的形象刻畫大多是默默奉獻，這就使得教師一直處于緊張的工作狀態之中，使得自身完全投入到對學生的教育中，從而忽略了自身的基本需求。

（三）學生學習的主動性不強

由于教師在教學過程中占主導地位，這就使得學生一直處于被動地接收知識的狀態，因此導致了學生學習的主動性不強。這樣一來，學生的思維方式被固化，并沿著教師的教學軌跡以及教學方式進行，沒有形成自己對于學習思維方式的反思，這樣不利于學生培養創新性思維的意識。當前課程教學標準已經對學生提出了主動學習以及掌握自己獨特思維方式的要求，但是由于教師占教學主動性的時間過久，使得學生無法盡快地投入到主動學習的過程當中，這樣對于反思性的教學方式的開展是無法起到促進作用的。

三、反思性教學在教學實踐中的意義

（一）反思性教學的運用能夠讓教師學會教學

在反思性教學中，教師也受到了相應的積極影響，自身的專業知識、專業能力也都有著不同程度的提升，因此可以說反思性教學對于教師的綜合素質的提升有著積極的促進作用。隨著社會的不斷發展，對于人才的要求也有所變化，這就對教育行業提出了新的要求，在此基礎上，教師就要對自身的教學實踐方式進行重新審視，并找到自身教學方式的問題，這樣能夠幫助教師在運用反思性教學手段的同時也學會了如何正確的開展教學工作。

（二）反思性教學的運用能夠讓學生學會學習

傳統的教學以教師為主體，學生只是處于被動地接收知識的學習狀態，反思性教學的運用能夠讓學生學會自主學習，并改變了學習方式。反思性教學幫助學生認識到自身的學習興趣所在，并且在根本上塑造了學生主動學習的意識，能夠充分地增強學習的主動性。教師采用這樣的教學方法之后，學生能夠自行進行課程知識的預習與復習，在課堂上也能夠與教師進行互動從而提高課堂的利用率，并大大地提升了學習效率。

（三）反思性教學更有利于不斷提高教學效果

在采用反思性教學方式之后，教師一改以往的主導性教學手段，更多的是傾聽學生的反饋，清楚地知道了每個學生的知識掌握情況并根據大部分學生的知識水平制定教學計劃，這樣不僅優化了教學效果，也增強了課堂的利用率。反思性教學不僅要利用到課堂上，還要運用到課程的準備過程以及課程結束當中，這樣一來，教師不僅能夠對教學過程可能出現的問題作出預判，還能夠對當天的課程進行總結，另外，在課程結束時，要根據這一節課程的進行狀況制定下一節課程的教學目標，并要做到以學生為主體。

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Analyses the Current Teaching Reflection and Practice of Education in China

WAN Ying-hui

（Jiangxi Health Vocational College，Nanchang，Jiangxi 330038，China）

Abstract：Education is the foundation of science，this shows the importance of education，throughout the development of the current education situation，from the teaching perspective，the need for teaching reflection to improve teaching quality，so as to fundamentally promote the development of education undertakings. Teaching reflection is a improve teachers' own quality and improve the teaching method of activity，can help teachers to improve their own quality so as to form a good example for the students，it also can help teachers inspire their own deep interest in teaching.

Key words：teaching reflection；practice teacher；development path