構(gòu)建以本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為引導(dǎo)的學(xué)分制教學(xué)之思考

鄒軍濤+馬蔚蔚+張忠明+梁淑華

摘要：如何將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為目標(biāo)和靶向引入學(xué)分制教學(xué)，這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題。區(qū)別于學(xué)年制，學(xué)分制突出的“公平與效率”和增強(qiáng)高校及所培養(yǎng)人才的應(yīng)變能力均有很大意義。本文以西安理工大學(xué)材料類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與本科教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行思考，試圖提出一些有效的學(xué)分制教學(xué)方法。因?yàn)樵诘诎藢W(xué)期材料類專業(yè)同時(shí)有400-500名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了各種儀器設(shè)備需長(zhǎng)時(shí)間排隊(duì)，以及設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，致使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)效率和積極性低下，最終畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍不理想現(xiàn)象，所以，本文提出做好第七學(xué)期的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，建立指導(dǎo)教師入學(xué)指導(dǎo)模式，以及結(jié)合科技競(jìng)賽，形式多樣、自由有序地開(kāi)展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策和方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；畢業(yè)設(shè)計(jì)；材料類專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0009-04

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)教育中學(xué)分最多、歷時(shí)最長(zhǎng)、最重要的一個(gè)教育環(huán)節(jié)，很多本科生直到畢業(yè)答辯結(jié)束，才能理解本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）如何更好地完成，甚至有一些同學(xué)至此才明白自己大學(xué)學(xué)習(xí)是為什么而學(xué)，才明白自己的專業(yè)是做什么事情。一些學(xué)生本科即將畢業(yè)，才想要努力學(xué)習(xí)，獲得更系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，可為時(shí)已晚。如何將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為目標(biāo)和靶向引入學(xué)分制教學(xué)，這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題。學(xué)分制實(shí)施的目的：一方面是體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，確保學(xué)生有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有相互競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)按照社會(huì)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)；另一方面，要讓所有學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)目的更符合學(xué)生的意愿和要求。所以，如何在學(xué)分制教學(xué)下進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）尤為重要，也需要進(jìn)行思考得以改進(jìn)教學(xué)方式方法。

一、完全學(xué)分制的目標(biāo)和宗旨

學(xué)分制的前身是選修制，最早在德國(guó)出現(xiàn)，在17世紀(jì)后期，德國(guó)對(duì)高等教育非常重視，高等院校發(fā)展迅猛，但辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)相對(duì)都不高，造成一些高等院校因生源嚴(yán)重不足而被迫停止辦學(xué)。之后，德國(guó)以哈勒大學(xué)、哥廷根大學(xué)為首掀起了一場(chǎng)圍繞學(xué)術(shù)自由的大學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，他們一是采納近代哲學(xué)和近代科學(xué)；二是推行思想自由和教學(xué)自由。他們?cè)诟镄潞蟮霓k學(xué)宗旨和教育原則指導(dǎo)下，對(duì)課程設(shè)置有的放矢地進(jìn)行改革，從而區(qū)別于中世紀(jì)時(shí)期傳統(tǒng)的大學(xué)，他們創(chuàng)新性地增加了大量實(shí)踐性課程。在這一改革過(guò)程中最具有劃時(shí)代意義的典型就是柏林大學(xué)。柏林大學(xué)自從創(chuàng)辦以來(lái)就實(shí)行了“課程選修制”，而且逐漸形成了與“選課制”相一致的教育教學(xué)思想及理論體系。從此，“選課制”就成為一種具有教育理論指導(dǎo)的教學(xué)制度[1]。

之后，有大量的美國(guó)青年前往德國(guó)學(xué)習(xí)，并把這樣的課程設(shè)置帶回了美國(guó)。值得稱贊的是，美國(guó)的第三任總統(tǒng)托馬斯·杰裴遜最早提出了選課制思想；另外，美國(guó)教育學(xué)家、哈佛大學(xué)校長(zhǎng)查理士·艾略特為選課制提出了理論依據(jù)；隨后，美國(guó)哈佛大學(xué)率先實(shí)行選課制，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)分制。

學(xué)分制自從在美國(guó)哈佛大學(xué)實(shí)施后，雖然經(jīng)歷了多次責(zé)難，并進(jìn)行不斷改革，但學(xué)分制宗旨沒(méi)變，這就是哈佛第16任校長(zhǎng)艾略特提到的：尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使其學(xué)習(xí)自由，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生提前畢業(yè)，也允許后進(jìn)學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)時(shí)。這一宗旨是一種科學(xué)的、合理的、尊重個(gè)人發(fā)展的教育價(jià)值觀[2]。

而學(xué)分制的本質(zhì)是“因人施教”，主要體現(xiàn)為：讓學(xué)生自由選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的天賦、智力、學(xué)習(xí)時(shí)間、興趣愛(ài)好和就業(yè)需求等來(lái)統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)與我國(guó)儒家思想創(chuàng)始人孔子的“因材施教”有異曲同工之處，它是把“因材施教”的思想進(jìn)一步發(fā)展學(xué)校的教學(xué)管理制度[3]。所以，學(xué)分制目的就是既要根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)高質(zhì)量、高規(guī)格的人才，又要讓每位學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，更符合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)和意愿。

二、學(xué)年制與學(xué)分制的區(qū)別

學(xué)年制是由高等院校按照學(xué)科及專業(yè)規(guī)定學(xué)生的學(xué)制年限，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，如果學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)完成了教學(xué)大綱規(guī)定的課程，并通過(guò)考試、完成實(shí)踐性教學(xué)、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)就能準(zhǔn)予畢業(yè)、獲得學(xué)位的一種教育體制。

而學(xué)分制是規(guī)定一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，本科學(xué)習(xí)年限最長(zhǎng)為6年[4]，學(xué)生根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱，進(jìn)行課程選修，當(dāng)該課程成績(jī)合格，就能夠取得該課程的學(xué)分，當(dāng)學(xué)生獲得的總學(xué)分達(dá)到學(xué)校對(duì)該專業(yè)的要求后，就準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)并獲得相應(yīng)學(xué)位。所以，學(xué)分制是讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)期限，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)有余力的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)多修課程而提前畢業(yè)，讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生合理選修課程并在學(xué)制時(shí)間內(nèi)順利畢業(yè)的一種教學(xué)體制。

新中國(guó)建立初期我國(guó)教育體制是學(xué)年制，這主要是政府根據(jù)中國(guó)的歷史傳統(tǒng)和國(guó)情，并借鑒了原蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)而設(shè)置的教育體制。因此，在很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)的高等教育也實(shí)行的學(xué)年制，高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置也學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)的做法，每一種專業(yè)都有一套具體的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生按照這種教學(xué)計(jì)劃去學(xué)習(xí)，各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，所列課程都是必修的，基本上沒(méi)有選修科目，畢業(yè)時(shí)就獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證，學(xué)生畢業(yè)后按照國(guó)家計(jì)劃需要，分配到相對(duì)專業(yè)的廠礦企業(yè)工作。因此，在某種程度上說(shuō)，我國(guó)之前的高等教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的一種教育體制，但它為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的作用[2]。

我國(guó)的學(xué)分制，最早可追溯于1917-1923年，時(shí)任北京大學(xué)校長(zhǎng)為蔡元培先生。蔡元培先生提出了“思想自由、兼容并包”的辦學(xué)思想，使北京大學(xué)成為新文化、新思想的中心。他還提倡學(xué)術(shù)自由，科學(xué)民主，認(rèn)為“思想自由之通則，大學(xué)之所以大也”。在這種思潮的帶領(lǐng)下，有特長(zhǎng)的學(xué)生可以銳意鉆研，后進(jìn)的學(xué)生能逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的個(gè)性得以自由發(fā)展[5]。當(dāng)然，這也并非是一個(gè)偶然，當(dāng)時(shí)正是中國(guó)沖破封建文化思想的時(shí)期，也是為民主政治開(kāi)拓道路的新文化、新思想的時(shí)期。

學(xué)分制能取代學(xué)年制，在世界學(xué)術(shù)環(huán)境中經(jīng)久不衰，它與學(xué)年制相比較，主要有兩個(gè)方面的優(yōu)越性。一是符合“公平與效率”這一社會(huì)進(jìn)步的法則；二是學(xué)分制與選課制緊密結(jié)合，能夠因人施教、因材施教，有利于增強(qiáng)高校及所培養(yǎng)人才的應(yīng)變能力。所以，學(xué)分制教學(xué)的最大特點(diǎn)，可概括為一個(gè)“活”字[6]。

三、當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校以還在進(jìn)一步落實(shí)和完善學(xué)分制和選課制，如西安理工大學(xué)自2004年實(shí)行完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式以來(lái)，已有十多年歷程。這其中不免出現(xiàn)一些問(wèn)題和不適應(yīng)，比如教學(xué)管理方式跟不上，選課系統(tǒng)還不科學(xué)。每學(xué)期都有上萬(wàn)人要選課，學(xué)生的必、選修課都在同時(shí)進(jìn)行，工作量很大，經(jīng)常還造成選課系統(tǒng)擁堵、癱瘓。學(xué)生選修科目多，上課的流動(dòng)性大，教學(xué)秩序較難控制。再如，選修課質(zhì)量不理想。實(shí)施學(xué)分制必須同時(shí)實(shí)施選課制，要求不僅要有數(shù)量較多的選修課，而且選修課質(zhì)量要高。但是，現(xiàn)如今，學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)的選修課和必修課重視程度不一致，造成選修課質(zhì)量不高，這在一定程度上影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于傳統(tǒng)觀念影響和教學(xué)管理制度、評(píng)價(jià)體系的不完善，教師和學(xué)生對(duì)選修課往往重視不夠，而學(xué)生也只追求選修課考及格、拿學(xué)分，最終導(dǎo)致選修課教學(xué)質(zhì)量下降[7]。以上問(wèn)題在一些高校經(jīng)過(guò)十多年學(xué)分制改革，全校教職工、全校各部門(mén)的付出和努力下也都得到了一定的改善。

但還有一個(gè)重要問(wèn)題沒(méi)有得到合適地解決或改善：即教育資源跟不上學(xué)分制體系。學(xué)分制的實(shí)施要求有充裕的教育資源。我國(guó)高?，F(xiàn)有條件下的服務(wù)設(shè)施、教學(xué)條件、師資配備、管理人員、教師報(bào)酬、重修和重讀條件、設(shè)施設(shè)備和圖書(shū)資料以及后勤保障等，與全面實(shí)施學(xué)分制有較大差距[8]。另外，對(duì)于中國(guó)大學(xué)生而言，由于中小學(xué)應(yīng)試教育的影響，無(wú)論在學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)自主性方面還存著先天不足[9]。選課往往并非依照自己的真實(shí)意愿，而是擔(dān)心上課沒(méi)有同伴，于是同宿舍的一起選了一些課程，或是和關(guān)系要好的同學(xué)選類似的課程。

以上兩點(diǎn)問(wèn)題延伸到畢業(yè)設(shè)計(jì)上尤為突出：

以材料學(xué)院為例，現(xiàn)在材料學(xué)院每年級(jí)均有400-500名同學(xué)，在學(xué)分制的體系下，學(xué)生可以提前畢業(yè)或延后畢業(yè)。材料學(xué)院近幾年的學(xué)生，提前畢業(yè)的同學(xué)數(shù)量非常少，目前提前畢業(yè)的學(xué)生都是在第七學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），而且數(shù)量相對(duì)較少，第七學(xué)期能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生均不超過(guò)5名。在學(xué)生的課程安排上，前七個(gè)學(xué)期均有必修課安排，第八學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。因此，大部分學(xué)生依然會(huì)按照課程安排在第八學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），與10年前的學(xué)年制沒(méi)有明顯區(qū)別。在本科生擴(kuò)招和學(xué)分制實(shí)施10年的當(dāng)下，現(xiàn)在第八學(xué)期中，學(xué)院每年同時(shí)有400-500位學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）導(dǎo)致了以下問(wèn)題出現(xiàn)：（1）由于學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，如行星式球磨機(jī)、管式爐均只有很少幾臺(tái)，而較多研究粉末冶金類的同學(xué)均需要經(jīng)常使用這類設(shè)備，學(xué)生就只能排隊(duì)使用，間接減低實(shí)驗(yàn)效率和學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，同時(shí)還要承擔(dān)這些儀器長(zhǎng)時(shí)間高負(fù)載工作所導(dǎo)致的折舊和損壞的風(fēng)險(xiǎn)。（2）校內(nèi)的大型儀器，如掃描電子顯微鏡（SEM），X射線衍射儀（XRD），使用這些大型儀器均被要求在校內(nèi)定時(shí)排隊(duì)使用，同樣做為材料學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，多為材料制備，以及觀察這些材料的微觀結(jié)構(gòu)和測(cè)試性能，而觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果和性能普遍需要使用這類儀器，出現(xiàn)了大量的學(xué)生排隊(duì)使用，有些同學(xué)為了提早排上，甚至需要通宵到現(xiàn)代分析中心排隊(duì)預(yù)約；即便是普通的儀器，如XRD儀器，原來(lái)當(dāng)天或隔天可以使用，在第八學(xué)期本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間也經(jīng)常要一整天排隊(duì)。（3）以上實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用窘境往往使實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)的同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）快結(jié)束之時(shí)還未能觀察到試樣，未能得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不得已草草結(jié)題，使許多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量和效果大打折扣，違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的初衷。

四、如何建立以本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為導(dǎo)向的學(xué)分制教學(xué)模式的思考

1.首先做好第七學(xué)期的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），改進(jìn)學(xué)分制教學(xué)。學(xué)分制的特點(diǎn)就是彈性學(xué)習(xí)，制訂和完善彈性教學(xué)計(jì)劃，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)就是其中必須完善的教學(xué)過(guò)程。大學(xué)每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃為20周，在大四第一學(xué)期（第七學(xué)期）一般為18周上課+2周課程設(shè)計(jì)，如果將課程提前在16周結(jié)束，余下的4周就能安排為相關(guān)課程的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。因此，在第七學(xué)期結(jié)束前5到6周時(shí)就可以開(kāi)始安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，此時(shí)本科生的基礎(chǔ)課已經(jīng)結(jié)束，專業(yè)課也基本結(jié)束，學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中。這樣包括寒假在內(nèi)，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間就加長(zhǎng)了兩個(gè)多月，從而保證學(xué)生有較充裕的時(shí)間去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）[10]?；蛘呶覀兛梢栽诘谄邔W(xué)期之前的暑假就可以開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，以材料學(xué)院成型專業(yè)為例，學(xué)生會(huì)在第七學(xué)期之前的暑假前往外地實(shí)習(xí)28天（約為4周），并于8月之前返校，大批考研的同學(xué)會(huì)選擇在8月至9月期間參加考研班，開(kāi)始復(fù)習(xí)。而另一方面找工作的同學(xué)會(huì)選擇暑期打工或回家休息，等待開(kāi)學(xué)學(xué)校的各類招聘會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作就可以從有空閑時(shí)間的找工作同學(xué)中入手，鼓勵(lì)他們利用暑假空閑時(shí)間開(kāi)始做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），并在第七學(xué)期中的空閑時(shí)間穿插完善，分流一部分同學(xué)，這樣使找工作的同學(xué)在第七學(xué)期可以相對(duì)輕松地完成一部分畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，還為考研學(xué)生在第八學(xué)期做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）留出空間，一舉兩得，保障所有人的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量并保護(hù)儀器地正常運(yùn)作。

2.建立指導(dǎo)教師入學(xué)指導(dǎo)模式，本科生從一年級(jí)起以畢業(yè)設(shè)計(jì)為引導(dǎo)而學(xué)習(xí)。實(shí)行學(xué)分制可以與導(dǎo)師制緊密結(jié)合，要注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性時(shí)，要在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的要求，合理地組織學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[11]。建立導(dǎo)師入學(xué)指導(dǎo)模式，本科生指導(dǎo)教師結(jié)合自己的研究方向，在學(xué)生們?nèi)雽W(xué)之初，全班學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下以3-4個(gè)專業(yè)方向?yàn)轭}目，例如作為材料成型及控制工程專業(yè)可以提出這樣幾個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目“1.為殲20飛機(jī)鑄造一種高強(qiáng)度起落架，2.設(shè)計(jì)一種不銹鋼飯盒的擠壓模具，3.制備一種耐腐蝕的天然氣輸氣管道材料，……”入學(xué)后就向?qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題，讓學(xué)生做個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)選擇和規(guī)劃，這樣引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)和選修課的選擇上均會(huì)有思考和構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。另外，專業(yè)教師及專業(yè)選修課的教師也可以提供一些與課程相關(guān)的題目供感興趣的學(xué)生選擇，這樣就可以讓學(xué)生早點(diǎn)思考畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中會(huì)遇到的專業(yè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題選課，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）貫穿于整個(gè)本科教育階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有充足的時(shí)間去完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

3.結(jié)合各類科技競(jìng)賽，多方位、多層次開(kāi)展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在校期間，不僅僅只有畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）可以與專業(yè)研究接觸，還有類似于“全國(guó)大學(xué)生‘挑戰(zhàn)杯科技競(jìng)賽”、“大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐科技競(jìng)賽”、“晶體之光”、“校科技節(jié)”這類的科技競(jìng)賽，參與這些科技競(jìng)賽的學(xué)生均需要老師指導(dǎo)完成相應(yīng)的課題，這其中便可以熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)課題有一個(gè)提前的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以深化理解，不失為一種好的課余活動(dòng)，每年均有大量學(xué)生參加并拿到優(yōu)異獎(jiǎng)項(xiàng)。因此，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與以上科技競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這些課外科技活動(dòng)的指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)參加活動(dòng)學(xué)生的興趣，確定一批與科技活動(dòng)相關(guān)的課題作為這部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是其在大一、大二參加的科技競(jìng)賽的延伸和拓展，如此做不僅可以使學(xué)生在第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分?jǐn)偟角皫讉€(gè)學(xué)期完成，甚至可以提前畢業(yè)，還有利于讓畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有深度，并獲得研究成果。

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Thoughts on the Construction of the Credit System Guided by the Undergraduate Course Graduation Design

ZOU Jun-tao；MA Wei-wei；ZHANG Zhong-ming；LIANG Shu-hua

（Xi'an University of Technology，Xi'an，ShaanXi 710048，China）

Abstract：How to make the graduation project （thesis） as the target and the target to introduce the credit system teaching，this is a question which is worth pondering. Different from the academic year system，the credit system has outstanding "fairness and efficiency" and the ability to enhance the training of talents in colleges and universities have great significance. In this paper，the material category of Xi'an university of technology graduate design as an example，the undergraduate course graduation design and the combination of teaching thinking，trying to put forward some effective credit system teaching methods. Because the graduation design about 400-500 students of materials specialty was carried out in the eighth semester，leading to a variety of instruments and equipment for a long time queuing，and long time high load operation，resulting in the experiment of students initiative and efficiency is low，the final graduation design quality is not ideal. So the undergraduate graduation design can be carried out in the seventh semester，the countermeasures and methods of graduate design can be established by teachers enrollment guidance mode，and the combination of science and technology competition.

Key words：credit system；graduation design；material specialty；personnel training