淺談初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施策略

高正善

【內(nèi)容摘要】課堂中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀一直困擾著學(xué)校和教師，雖然很想改變但一直找不到很好的方法，在新課標(biāo)下，要求學(xué)生成為課堂的中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施能夠讓這種狀況得到解決，導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的課前指導(dǎo)有不可替代的作用，能夠極大的提高學(xué)習(xí)效率，在初中歷史的學(xué)習(xí)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，本篇文章主要講述初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 導(dǎo)學(xué)案 實(shí)施策略

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它需要經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定，并且要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)是很好的解決方法，它能夠督促學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，能夠減輕學(xué)生課后的壓力，提升學(xué)習(xí)效率。

一、認(rèn)真準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，突出重點(diǎn)，難易適中

進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的模式，最重要的就是導(dǎo)學(xué)案，教師必須在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)重視導(dǎo)學(xué)案，不能應(yīng)付了事，如果教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度不端正，那么效果一定不會(huì)太好，所以在設(shè)計(jì)時(shí)教師首先要端正自己的態(tài)度，明白導(dǎo)學(xué)案的作用是為了督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率，在初次設(shè)計(jì)時(shí)教師要從網(wǎng)上搜集資料，借鑒以往的成功案例并總結(jié)出適合自己教育風(fēng)格的導(dǎo)學(xué)案，然后對(duì)于課本有充分的理解，在設(shè)計(jì)過(guò)程中把所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)引入導(dǎo)學(xué)案中，同時(shí)考慮班級(jí)的整體水平，不能為了提高導(dǎo)學(xué)案的水平就把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)于難，這樣學(xué)生在用導(dǎo)學(xué)案時(shí)由于過(guò)于難會(huì)失去預(yù)習(xí)的興趣，這樣導(dǎo)學(xué)案就沒(méi)有了存在的意義，當(dāng)然也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)探索和挑戰(zhàn)就完成了導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)，初中生心急氣躁，過(guò)于難和過(guò)于簡(jiǎn)單都不能讓他們對(duì)于課本中的內(nèi)容有所了解，導(dǎo)學(xué)案的長(zhǎng)度也要適當(dāng)，過(guò)于冗長(zhǎng)就會(huì)讓學(xué)生失去耐心，教師要用盡量簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)完成，前幾次做的時(shí)候可能會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，教師對(duì)于這個(gè)體系還不是太熟悉，但是在經(jīng)過(guò)幾次的設(shè)計(jì)以后教師就能夠得心應(yīng)手，在設(shè)計(jì)時(shí)既輕松，設(shè)計(jì)好以后也能夠?yàn)閷W(xué)生更好的服務(wù)，在設(shè)計(jì)時(shí)教師也可以和別的教師討論設(shè)計(jì)方案，把大家的好的建議收集起來(lái)并加以運(yùn)用，認(rèn)真準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案是進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的第一步。

二、強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的重要性，并對(duì)認(rèn)真貫徹的學(xué)生給予肯定與鼓勵(lì)

教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案之后為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真貫徹這種方法，可以把學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生分為一個(gè)組，這樣好的學(xué)生就能夠帶動(dòng)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且如果小組中有一個(gè)人不認(rèn)真進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)就會(huì)影響整個(gè)小組的答題情況，影響他們的得分，教師在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)以后，上課時(shí)在與教師互動(dòng)的過(guò)程中教師就能夠很輕易地看到學(xué)生是否有認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，對(duì)貫徹的好的小組或者是同學(xué)給予鼓勵(lì)，初中生的攀比心理很強(qiáng)，教師對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)會(huì)刺激到一些學(xué)生，所以在以后用導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師不用進(jìn)行過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生也會(huì)自覺(jué)認(rèn)真運(yùn)用，萬(wàn)事開(kāi)頭難，在初次嘗試時(shí)可能會(huì)有一些困難，但是用的多了就可以讓學(xué)生喜歡上這種學(xué)習(xí)方式。

三、課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所講知識(shí)與導(dǎo)學(xué)案聯(lián)系

導(dǎo)學(xué)案前期讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了以后，學(xué)生對(duì)于下節(jié)課所講的內(nèi)容就會(huì)有所了解，在教師授課時(shí)他們也不會(huì)完全不知道講到了哪里，在導(dǎo)學(xué)案中他們無(wú)法解決的問(wèn)題課堂中教師講解時(shí)他們會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，他們自己能夠解決的問(wèn)題他們也急切的想知道正確答案，這能夠把他們的注意力都吸引到課堂中，學(xué)生不會(huì)像以往上歷史課時(shí)態(tài)度分化嚴(yán)重，教師在講課時(shí)要把所講的內(nèi)容盡量與導(dǎo)學(xué)案所聯(lián)系，這樣也能夠讓他們更進(jìn)一步地了解到導(dǎo)學(xué)案的重要性，課堂中教師也可以讓學(xué)生上臺(tái)表達(dá)自己看法，或者對(duì)于歷史人物歷史事件有什么不一樣的了解。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法和觀點(diǎn)，都從不方面去論證。對(duì)于敢于表達(dá)的同學(xué)要給出鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性，讓他們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案快速提升學(xué)習(xí)效率。

四、課后進(jìn)行調(diào)查，改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案不足

每次在上完一節(jié)課以后教師可以針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查，他們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案時(shí)有什么感受，是否認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于難，還是認(rèn)為這次上課的內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有太大的關(guān)系，或者有的同學(xué)認(rèn)為這種方法很好，能夠提高自己學(xué)習(xí)歷史的興趣，也讓自己的知識(shí)得到了豐富，一節(jié)課下來(lái)自己對(duì)于重點(diǎn)有所了解，不用刻意強(qiáng)記，結(jié)合這些建議，教師對(duì)下次的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠充分利用到導(dǎo)學(xué)案，能夠從根本上改變他們對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的整體的成績(jī)與學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式運(yùn)用到歷史中能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，而且對(duì)于歷史的記憶也能夠有所提高，減輕了他們的課后壓力，只要能夠得到正確的應(yīng)用，學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)熱情會(huì)不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 廖如靜. 淺談農(nóng)村初中歷史課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式[J]. 教育管理與藝術(shù)，2014（6）：18-18.

[2] 陸麗芳. 初中歷史“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式實(shí)施初探[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（6）：20-20.

[3] 林鳳珍. 初中歷史有效教學(xué)探討 ——“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在其中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2012 （33）：78-78.

[4] 關(guān)曉蓮. 構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主合作”的初中歷史教學(xué)模式[J]. 學(xué)問(wèn)·現(xiàn)代教學(xué)研究，2012（10）.

（作者單位：江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)三垛初中）