軍校汽車文化有效教學的策略研究

李玉蘭

摘要：針對軍校教育目的、教學背景、教學對象和教學條件的特殊性，探索軍校汽車文化有效教學的策略。提出四個策略：把握學員特點和學習需求，以校本為原則構建教學理念，以素質為核心規劃教學內容，以學員為中心實施教學。教學實踐表明，在這四個策略的規范下，軍校汽車文化教學體現出了有效教學的特征。

Abstract： Strategy on effective teaching was explored for automobile culture in military university， aiming at particularity in educational purpose， teaching background， objects and conditions. Four strategies had been put forward， which were grasping cadets' characteristics and learning needs， constructing teaching philosophy based on school-based principles， planning teaching content with quality as core， and implementing teaching with cadets as the center. It showed that through teaching practice， automobile culture in military university embodied some features of effective teaching， under regulation of the four strategies.

關鍵詞：軍校；汽車文化；選修課；有效教學；校本；策略

Key words： military university；automobile culture；elective course；effective teaching；school-base；strategy

中圖分類號：U420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0226-02

0 引言

有效教學是“規范教師教學行為的標準條件”[1]，有效教學的策略是指“可以在教學實施中推廣的研究成果或結論”[1]。教育目的不同，有效教學的涵義和評價標準也會隨之變化[1]。隨著汽車在越來越多的城市普及，我國已經從整體上逐漸進入汽車社會，地方高校汽車文化教學成為“普及汽車文化的有效手段、引導廣大學生掌握汽車基礎知識的有效途徑、提升社會汽車文化素養的有力舉措”[2]。在社會和汽車工業發展背景下，軍人生活中與汽車的關系越來越密切，同時由于軍用車輛裝備增多，軍人在工作中涉及汽車的機會也增多了。為此，軍事交通學院從2013年開始推出汽車文化選修課，并針對軍校教育目的、教學背景、教學對象和教學條件的特殊性探索有效教學的策略。

1 把握學員特點和學習需求

汽車文化選修課作為全院公共選修課，選課學員來自不同的本科專業、不同年級，包括士兵學員和青年學員以及有地方院校學習經歷的學員。通過對數百名學員的調查和了解，發現每次選課學員總體情況雖然不完全相同甚至差別很大，但是有一些共同點，例如，普遍喜歡汽車但是感情不深厚、不穩定，沒有把對汽車自發的、外在的情感轉化為促進專業學習的自覺的、內在的動力；不清楚安全出行、文明交通的社會背景和必要性，對當前道路交通中出現的問題動輒成為社會熱點缺乏深刻的思考；學習過專業課的學員，他們的知識和技能不同程度地被課程與學科所分割，沒有內化為自身的崗位任職素質；等等。

進行有效教學，首先要在了解學員總體特點的基礎上，通過課堂教學和課下的交流，盡快掌握本次選課學員的具體特點，根據學員專業、年級、經歷等方面決定的學習基礎，明確選課學員總體的學習需求，依此確定課堂教學內容，并把具有代表性的學員個體的學習需求融入課外任務中引導學員自主學習實現差異化教學。

2 以校本為原則構建教學理念

汽車文化選修課是具有專業性質的文化素質教育課程，地方高校的教學成功經驗表明，結合本校優勢特色和學生具體情況的教學模式容易達到預期效果。軍校汽車文化選修課，應該符合軍校的辦學定位和人才培養目標，那就要以校本為原則，即從“為了學校、在學校中、基于學校”[3]三個方面，構建教學理念。

軍事交通學院軍事交通運輸特色明顯，近年來更加突出“貼近部隊、貼近裝備、貼近實戰”的教學導向，強調教學“向實戰聚焦，向部隊靠攏”，大力推進實戰化教學改革，加快向戰略投送能力支撐性院校的轉型。基于該院的學科優勢和專業特色，例如無人駕駛汽車等科研成果和汽車運輸勤務等特色教學內容，在軍隊和院校改革背景下，構建“要求為依據，素質為核心”的指導性教學理念，明確“教什么”的問題。

軍校學員自由活動時間少，接觸互聯網機會少，組織很多課外活動的難度大，不像地方高校學生可以通過網絡等各種媒體、競賽活動或社會實踐更深刻地理解汽車文化，但是他們同樣渴望了解最新的社會熱點問題，也希望了解部隊崗位需求。基于軍校特殊教學環境，考慮軍校學員與地方高校學生學習條件的差別，構建“課堂為陣地，媒體為前哨”的方向性教學理念，明確“在哪里教”的問題。

軍事交通學院《汽車文化》選課學員來自不同專業和年級，其中不乏汽車愛好者甚至“發燒友”、汽車游戲高手、駕駛技能高超的汽車兵，也有的幾乎為零基礎；有高中畢業入學的學員，有經歷過部隊歷練的學員，有曾就讀于其他學校的學員；有的學員具備一定的汽車專業知識，有的學員即將學習汽車專業課程，還有的學員沒有機會學習汽車專業課程。同一課堂的學員學習基礎不同，學習期望不同，傳統的講授方式無法滿足他們的學習目標。基于選課學員專業、年級、經歷的多樣性，針對由此帶來的多元教學目標的實際情況，構建“教員為主導，學員為主體”的執行性教學理念，明確“怎么教”的問題。

3 以素質為核心規劃教學內容

學員的汽車文化素質指他們在參與社會中汽車相關活動特別是道路交通所應具有的汽車社會公民文化素質，今后在與軍車相關的任職崗位上所應具備的汽車軍事運用素質，作為學員在專業學習特別是汽車相關內容的學習中所應具有的穩定的學習動力、專業認同感和使命感。

以知識與技能為核心規劃教學內容，會出現因為學員學習基礎不同、學習需求不同而導致學員個體學習目標難實現、課堂教學難組織的實際問題，進而導致事實上的無效教學。以素質為核心規劃教學內容，是把對學員的汽車文化素質要求進行解構，具體化為道路交通安全意識、專業學習自主意識、崗位任職實戰意識三個方面，學員在三個方面意識的現實基礎與課程目標要求之間的差距體現了他們的學習需求，選取適當的實例作為載體，突出“軍味”和“特色”，把適于大多數學員學習的汽車安全文化、汽車及其技術發展和汽車軍事運用三方面內容的具體知識點融于實例中。盡可能避免重復其他課程中的知識性或技能性內容，力求打破課程之間的界限，充分發揮選修課不受學科體系限制的優勢。同時，挖掘本院教學科研特色優勢中蘊涵的汽車文化資源，提高實例的說服力和感召力。

4 以學員為中心實施教學

汽車文化選修課主體教學方法為傳統的講授法，通過來源廣泛的教學內容和形式多樣的教學組織激活課堂，實現高效率的教學。但是也通過課外任務的布置和引導等方式鼓勵、指導學員充分利用內容日益豐富的校園網和更加寬松的互聯網上網環境，有目的的自主學習更多汽車文化知識，了解更多汽車文化資源。在專業知識的引入方式和講授角度以及課堂研討交流的組織、課外任務的布置與評價方面體現教員主導作用，在教員給各類型學員提供的課內研討發言和課外任務中體現學員主體地位。以學員為中心實施教學，主要體現在以下三方面：

第一是創造盡可能多的交流機會。除了課堂教學組織中的研討交流，還公布教員聯系方式便于有交流意向和需求的學員課下交流，討論對于汽車及相關問題的看法，討論關于汽車的困惑。對于因遭遇交通事故等原因對汽車專業學習存在恐懼、厭惡等不良情感的學員進行疏導和鼓勵，對在課堂上精神不振的學員詢問情況，對生病、身體不舒服的進行關心，對因體能訓練、執行任務等導致疲憊的加油鼓勁。

第二是鼓勵學員參與教學。在課堂上為對汽車感興趣而且了解較多的學員提供展示的時間，對課外任務中表現優秀的學員提出表揚和獎勵，以帶動其他大部分學員的學習。加強課外任務的分工與合作引導，目前課外任務已經從單純的個人提交結課論文，發展為需要自發結成小組或教員指定分組的協作完成的綜合性任務，布置的任務力求有趣而又要求對汽車有一定理解，要求各組自己協調分工共同完成并保證每名學員都有具體任務。

第三是尊重學員個體差異。隨著軍事交通學院汽車文化選修課從以地方汽車文化教材加軍車介紹的內容逐漸向校本教學內容過渡，實現了傳統的知識結構體系向素質要求體系的過渡。在教員的課堂教學中，以促進學員對汽車文化的理解、改變學員在汽車文化觀念上的缺失、錯誤和偏差為主，以傳授知識為輔；在學員的課后學習中，以激發學習興趣、完善知識結構、促進專業認同感和責任感為主。通過課堂教學和課外任務，使不同基礎的學員都樂于學、都有收獲。

雖然對于上百人的選修課，關注到學員個體并不容易，但是由于以學員為中心實施教學，最大限度地滿足學員的學習需求、激發學員的學習興趣，教學的有效性顯著提高。軍事交通學院汽車文化選修課已成為廣受歡迎的一門課，學員選課踴躍，對課堂教學的參與程度較開課之初明顯提高，學員以各種借口缺課和在課上心不在焉隱性逃課的現象明顯減少，課堂教學的學員參與率由10%提高到了80%，課外任務的完成率由40%提高到90%。

5 結束語

根據軍事交通學院汽車文化選修課的具體情況，提出了把握學員特點和學習需求、以校本為原則構建教學理念、以素質為核心規劃教學內容、以學員為中心實施教學四個有效教學的策略。教學實踐表明，在分析學員的基礎上，遵循校本教學理念，以素質共同需求為目標、以實例為知識和技能載體規劃教學內容，提高學員的課堂教學和課外任務的參與程度，會比較顯著地提高教學效果。特別是通過對課堂教學和課外任務的有效組織和引導，很大程度上解決了傳統課堂教學以知識體系為依據的課程目標、教學目標及教學內容一致性與學員個體差異之間存在的矛盾。在四個策略的規范下，軍校汽車文化教學體現出了面向全體學員、加強學員與教員互動、學員相互合作、積極學習等有效教學的特征。

參考文獻：

[1]陳云奔，劉東華.有效教學：概念澄清與研究定位[J].教育理論與實踐，2016，36（16）：50-53.

[2]張建珍，李璇.汽車文化進高校的價值分析[J].價值工程，2013（20）：257-258.

[3]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000，20（6）：11-14.