農村小學語文教師專業發展探究

摘 要：農村小學語文教學在具體實施中仍然存在問題，這是我國在教育改革發展中一直特別關注的內容。本文以農村小學語文教師專業發展中存在的問題作為出發點，提出了農村小學語文教師專業發展的對策以及建議，通過一系列的改善措施去完善目前的情況，希望能夠提升農村小學語文教學的質量。

關鍵詞：農村 小學語文 專業發展

農村小學語文教師的專業發展問題是目前改善農村小學語文教學質量的關鍵問題。面對如何改善農村小學語文教師的專業發展，大致有幾點對策值得借鑒：建立教師成長的管理機制、教學科研激勵機制是教師專業發展的保障，構建學習型教研組織、開展校本教研是教師專業發展的平臺；博覽群書、厚實積淀是教師專業發展的基礎。

一、農村小學語文教師專業發展現狀分析

（一）農村小學語文教師基本情況分析

根據對農村小學教師素質以及學歷的調查研究，其本科及以上學歷的教師僅僅占據15%左右的比例，而大多數集中在大專學歷，大專以下學歷的教師也存在。在職稱和教師年齡結構上也顯示出日趨合理的狀態，但是在性別上還沒有達到合理的方向，在農村小學語文教師中主要以女性教師所占比例為重，而這些小學語文教師大多數畢業于一些師范類學院，具有良好的專業成長以及學習的基礎。而由于農村小學中一些限制條件的約束，導致很多教師在學校內必須身兼數職，嚴重分散了教師的精力，加上農村小學語文教師以女性為主，其還肩負自身家庭的家務、照顧孩子的責任，這些工作以及生活的負擔，使得小學語文教師沒有過多的精力去追求個人專業發展。因此對于農村小學語文教師而言，影響和阻礙其在自身專業方向發展的最大阻力就是工學矛盾。

（二）農村小學語文教師的專業常態

調查數據顯示，目前農村小學語文教師每天業余時間花費在閱讀上面的十分少，很多教師了解的現代教學理論以及備課方式都十分老舊，教師自身文化程度對其教學質量有直接的影響和作用。教師在面對問題和困難的時候，大多數情況下會采取與其他教師探討的辦法去解決，但是也會有回避問題的現象，而這種不負責任的表現也嚴重影響了新課程實施的質量。農村教師平時參加科研等活動的機會比較少，當遇到這樣的機會時，很多教師會出現畏難情緒，不知道如何入手去制作課題，平時缺乏鍛煉導致教育科研能力薄弱。

（三）農村小學語文教師培訓需求和教師專業發展的現狀

科技教學的發展與農村教學模式和環境形成鮮明對比，農村教師在教學理念以及教學手段上都有待改進，在培訓方面需要加強新的教育理論和觀念轉變，加強對于多媒體教學課件的掌握程度，因此對于小學語文教師的培訓目前最必要的方式就是“理論與實踐交融”，這對于專業發展的教師培訓方式的選擇具有一定啟發意義。而學校針對教師專業發展的支持就是為教師盡可能多地提供外出培訓學習的機會，在平時減輕教師的兼職壓力，讓教師有更多的時間投入到科研項目中。

二、改善農村小學語文教師專業發展問題的對策

通過調查分析了解到目前農村小學語文教師在自身專業發展中存在的問題后，才會有針對性的采取一些改革措施，從而促進我國農村小學語文教師專業發展，從根本上提高農村地區的教學質量。

（一）建立教師成長的管理機制、教學科研激勵機制

要想促進教師的專業發展，首先要為其提供一定的保障制度，這就是教師的成長管理機制和教學科研激勵機制。要做好這點學校有關部門以及學校都要為此做好一些工作：

1.搭建區域內城鄉合作互助平臺，打造教師發展共同體。要加強城鄉學校之間的工作經驗交流，可以將城鎮中的一些中心小學作為代表學校，為農村小學起到示范作用，并在每個學期中舉行幾次交流與研討活動，小學內的教師以訪問學生的名義到一些好的小學中與城鎮學校教師一起上課、備課，讓農村小學教師了解到城鎮優秀教師如何進行日常工作，從而有效地改善自身工作模式，起到引導和輻射作用。

2.教師的專業發展離不開學校教科研激勵機制和保障機制，對于教師的專業成長，學校應該建立相應的表彰獎勵和考核評價制度。教師在轉變工作模式上取得進步的應該給予一定的肯定和獎勵，激勵教師在專業學習中更進一步的發展，為其制定一些考核評價指標，讓教師能夠更加清楚地認識到在自身專業發展中應該做到哪些方面，需要達到怎樣的階段。

（二）構建學習型科研組織，開展校本教研

教師專業發展需要借助一定的發展平臺，這就是學校構建的學習型科研組織和開展校本教研的活動。

1.構建學習型教研組織

教師在專業發展中需要不斷加強自身學習力度，學校應該在這種情況下起到一定的推動作用，因此學校可以以任務為導向，促使教師向一些小學名師以視頻授課的方式進行學習，或者促使教師利用業余時間通過網絡等各種方式去收集資料進行學習。

2.開展校本教研活動

學校可以組建教研組，并以此為單位，提倡“微型課題科研共同體”，通過讓教研組的成員圍繞課題進行討論來達到相互學習的目的，并且鼓勵教師在教研過程中反思問題，不斷提升農村小學語文教師的教育科研能力，按照“確定研究問題—規劃研究過程—進入研究情境—分析研究資料—總結研究成果”這種流程形式展開，并在研究過程中不斷深入、共同探索出解決問題的方式和對策。讓教師通過教研過程中的反思和研究，培養教師的反思意識和教學研究能力。

三、總結

隨著我國對教育事業的重視程度加深，全國各地都實行了教育改革，農村小學教育雖然也響應教育改革的呼聲實行了一系列的改革措施，但是由于自身發展的局限性，還是在轉變中以及小學教師自身專業發展問題上存在缺陷。要想培訓農村優秀教師，提高農村教育質量，需要教師樹立終身學習的意識，學校通過各種措施的改進來保障教師專業發展，幫助教師專業的成長，從而促進農村教學質量的提升。

參考文獻：

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作者簡介：徐淑文，女，廣東省揭陽市人，漢族，小學語文一級教師，研究方向：語文教學。