高校Flash動畫設計課程的翻轉課堂研究

趙亮

[摘 要]在信息技術高速發展的21世紀，高校教育提出了教育信息化的要求，即運用多種信息通信技術，提高教育的網絡化、開放化和遠程化的要求。在此背景下，順應高校教育的發展趨勢，開展Flash動畫設計課程翻轉課堂的研究與應用，有利于解決Flash動畫設計課程在傳統教學模式中出現的課時縮短和高校生學習需求之間的矛盾。

[關鍵詞]Flash；翻轉課堂；高校教育

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.139

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02

Flash動畫設計是一門操作性和實踐性較強的課程，是深受大學生喜愛的課程之一。Flash是一個集動畫創作與應用程序開發于一身的創作軟件，Flash動畫是從網頁交互式動畫演化而來的，具有多媒體、交互性的特征，可應用在醫學動畫處理、多媒體技術、廣告設計、動漫設計與計算機應用等方方面面。由于課程涉及知識面廣泛，學生想要深入學習，就需要大量的課時和一定的計算機基礎水平，傳統的授課方式中通常存在這樣的矛盾關系，即一方面如果教師占用時間細致講授，學生的操作練習時間會所剩無幾，另一方面如果教師壓縮講課時間，學生得到了練習時間，卻沒有理解操作內容的內涵，知其然而不知其所以然。因此，在高校Flash動畫設計課程中采用翻轉課堂的模式，能充分發揮信息技術在高校教育中的作用，體現“混合式學習”的優勢，符合人類的認知規律，能構建新型的師生關系，促進教學資源的有效利用與研發。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipping Classroom，也譯作“顛倒課堂”）是信息技術快速發展，促使學習模式不斷更新的產物，其基本理念是改變傳統授課“課上教師講授，學生課后自行作業”的模式，變為“學生課前通過各種信息手段學習基礎內容，課上教師指導實驗或作業”。這樣的改變，“翻轉”了傳統課堂，改變了原本教師教學的絕對主導性，更有利于學生學習主體性的自由發揮，這符合了美國著名心理學家弗拉維爾（Flavell）提出的元認知（Meta-cognition）理論、教育家普利斯里（Pressly）提出的支架理論和前蘇聯教育家維果茨基（Lev Vygotsky）提出的最近發展區理論。近年來，隨著信息技術的進一步發展和翻轉課堂教育理念的不斷完善，翻轉課堂在各個學科中得到越來越廣泛的應用。

翻轉課堂的具體應用模式在不斷發生變化，從2007年最初創始人——美國科羅拉多州落基地公園高中的教師，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）、亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）錄制的PPT演示文稿音、視頻，到美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創立使用互動練習軟件的可汗學院教學網站，再到2011年開始廣泛推廣的慕課（MOOCs）教學資源平臺。如果對翻轉課堂和同期間網絡信息技術的發展成果進行對比研究，就能看出兩者的發展是息息相關的，網絡信息技術帶動了翻轉課堂的發展，促使其開發、應用新的教育手段和教學形式，翻轉課堂在實際應用中出現的問題又反過來推進了網絡信息技術的研發。那么，研究如何將翻轉課堂和當下最成熟、最廣泛使用的網絡信息技術應用相結合，就成為教育工作者的研究導向之一。

在翻轉課堂中應用的網絡信息技術多種多樣，較為常見的大致可以分為網站類和平臺類，網站類偏重于教學資源，即將各種教學課件、文字資料、微課資源、視頻資源等資源，放置在網站上供學習者使用，例如一些慕課網站；而平臺類在容納教學資源的同時也同樣側重于平臺的功能，一般會添加多種教學功能，以實現多種教學手段，例如一些基于學習管理系統LMS（Learning Management System）所建立的翻轉課堂平臺。2012年騰訊公司推出了基于微信軟件的服務平臺——微信公眾平臺，平臺一經推出就受到了廣大企業、組織和個人的歡迎，平臺功能被廣泛應用于多個領域，其自然也包含教育領域。微信公眾平臺提供了服務號、訂閱號和企業號，供不同對象使用，無論哪種賬號都具有群發消息、公眾號設置、圖文編輯、投票、自動回復和自定義菜單等基本功能，也提供了開發者功能以實現微信網頁開發、素材管理、用戶管理、數據統計等功能。微信公眾平臺的基本功能足以滿足一般網站類翻轉課堂的需求，而開發者的功能又可以實現平臺類翻轉課堂的部分功能，也可以通過接口實現微信公眾平臺與LMS平臺的對接。這在技術層面上滿足了高校建立Flash動畫設計課程翻轉課堂的需求，與此同時，微信軟件在大學生群體中的普及又滿足了翻轉課堂接納度的需求。

2 Flash課程翻轉課堂的設計

2.1 Flash課程的教學需求

采用翻轉課堂教學模式，主要是出于Flash動畫設計課程的教學需求，以解決該課程在傳統課堂上出現的短板和不足。目前，Flash課程在教學過程中出現的問題主要有三方面。第一，課時短缺，為了保證實例演示和學生的練習時間，必須壓縮理論性的內容，學生對很多操作都是知其然而不知其所以然。第二，有些實例操作步驟較多，鼠標操作與鍵盤快捷鍵操作交錯，學生很難迅速進行記憶掌握，往往需要教師多次重復演示。第三，學生計算機素養水平參差不齊，課堂教學內容需要照顧大多數，不能進行拔高和深入教學。創建翻轉課堂微信公眾平臺，針對以上問題制作教學資源，供學生們課前預習、課后復習和自學，可以有效解決上述問題。

2.2 Flash課程微信公眾平臺

從Flash課程的教學需求出發，創建一般“網站類”的微信公眾平臺，即可滿足大部分翻轉課堂的教學需求，其創建過程可參看微信公眾平臺的幫助文檔，本文不再詳述，這里僅討論平臺翻轉課程模型的結構，如圖1所示。

微信公眾平臺提供了發送消息的功能，并允許建立四個自定義菜單，依據翻轉課堂的設計，將四個自定義菜單設置為“基礎精講”“實例講堂”“拓展提高”和“作品展示”。

2.2.1 發送消息

微信平臺自帶功能，學生可通過該功能向公眾平臺發送只有本人和授課教師能看到的消息，授課教師在平臺的后臺能進行查看并回復，實現師生之間的線上交流。

2.2.2 基礎精講

授課教師預先將課程的基礎知識制作成圖文和語音的精講資源，登陸微信公眾平臺管理后臺，將這些資源上傳到“素材管理”的“圖文消息”“語音”中，在需要時，發布到“自定義菜單”的“基礎精講”中即可。

圖1 Flash課程微信公眾平臺結構圖

2.2.3 實例講堂

授課教師預先使用錄屏軟件將實例操作的過程錄制成視頻，上傳到后臺“素材管理”的“視頻”中，在需要時，發布到“自定義菜單”的“實例講堂”中即可。

2.2.4 拓展提高

授課教師提出相對于不同課程進度的進階問題，制作成“圖片”“圖文消息”的素材，按課時進度在“拓展提高”菜單中發布即可。

2.2.5 作品展示

授課教師整理學生課上作業中的精品上傳到后臺“素材管理”中，在課后發布到“作品展示”菜單中。

2.3 Flash動畫設計課程翻轉課堂教學設計

這里以“動畫制作基礎”部分的教學設計為例。

2.3.1 學習目標的設計

通過Flash課程翻轉課堂的教學活動，使學生在理解的基礎上熟練掌握Flash軟件制作逐幀動畫、動作補間動畫和形狀補間動畫的一般方法，并通過實例練習，鍛煉學生的實踐操作能力。

2.3.2 學習策略的設計

設計一個基于問題的探究學習策略，通過課前在Flash微信公眾平臺中推送圖文消息，圖片展示一個小實例，文本提出問題：“制作這個實例應該使用逐幀動畫、動作補間動畫還是形狀補間動畫？”。

2.3.3 學習活動的設計

2.3.3.1 課前

教師登錄Flash平臺的后臺，推送圖文消息，提出思考問題；更新平臺菜單中的教學資源；更新展示上次課評優的學生作品；查看并回復學生在平臺發送的消息。學生查看推送消息并根據教學資源自學課程內容。

2.3.3.2 課中

教師重點解答學生在平臺上提出的疑問；重點演示實例中的復雜操作。學生使用軟件制作內容并演示實例。

2.3.3.3 課后

教師評判學生課上的作業，并擇優發布。學生通過平臺菜單查看教師的作業點評，使用發送消息功能與教師交流課程的疑問。

3 結 語

基于微信平臺的高校Flash動畫設計的翻轉課堂，構建于廣泛應用的信息成果——微信公眾平臺，既符合了當代大學生的生活、學習習慣，又順應了信息時代高校教育改革的發展趨勢。平臺提供的推送消息、線上即時交流、展示教學資源等功能，有效彌補了傳統課堂在這些方面的短板，能夠滿足高校學生多層次的學習需求。

主要參考文獻

[1]馬丹.微課程在《Flash動畫制作》課程中的設計與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.

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