堅持校內校外同步發展?創新頂崗實習管理新模式

馬京京

[摘 要]頂崗實習工作意義重大，但在財經專業中實施難度也較大，在基地建設、管理組織、考核評價等方面都存在一定的困難。本文從財經專業特點出發，提出校內外同步發展基地的理念，創新頂崗實習模式和方式。

[關鍵詞]校內基地；校外基地；頂崗實習；財經專業

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.152

[中圖分類號]G712.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02

高職高專學生參加校外頂崗實習既是人才培養方案的教學要求，又是培養新型技能型人才的有效途徑，但對于財經類專業來說，組織、實施和監控校外頂崗實習存在很多的困難，效果也不確定。因此，務必研究新形勢下開展頂崗實習工作的方法，切實提升學生的培養質量。

1 財經專業頂崗實習存在的問題及原因分析

1.1 批量實習基地建設比較困難

財經類專業校外實習基地建設比較困難，特別是能夠容納大批量學生實習的基地建設難度較大，具體原因如下。

1.1.1 專業的就業特點限制基地建設

要建立批量實習基地的必須是勞動力密集型的專業，目前除酒店、物流、電子商務等專業需要大量人員同時實習就業之外，會計、金融、國際貿易等知識密集型企業，由于其崗位性質、民營企業較多等特點決定了建立批量實習單位較為困難。

1.1.2 校企雙方利益訴求不一致限制基地建設

校企合作中由于企業和學校的工作性質、目標、內容等存在一定的差異，希望在合作中達到高度一致存在一定的困難，例如：當前勞動力急缺的電銷、電商、客戶服務等崗位需要學生立刻頂崗產生效益，而校方希望學生全程實習業務流程，實習的過程性與企業的效益型之間存在沖突，也影響著基地的建設，或者校方僅僅成為為基地輸送勞動力的場所。

1.1.3 缺乏長效合作保障限制基地深度發展

校企合作應該是一項雙贏的工程，應該建立在政府引導、市場驅動、情感維系這樣一種合作機制之上，形成長效機制。具體機制運行如下。

在實際校企合作的執行過程中，政府的引導和政策扶持力度不夠、市場機制促進下的利益機制作用也不明顯，基地的實際建設中更多的還是依靠情感機制的維系。而情感機制的維護不可能將合作引向深入。

1.2 實習管理指導過程比較零星分散

目前，很多財經類院校的人才培養采用了“2+1”模式，學生在校外時間較長，實習過程中多數采用集中實習和分散實習相結合的模式，具體實施可能多數以分散實習為主，實習基地和實習管理制度不健全，校外實習管理主體分散、多變，校內實習管理主體不固定，企業和高校之間在頂崗實習的內容和方法之間缺乏協同合作機制，而且各實習主體差異較大。同時，高校二級機構人手相對緊缺，實習指導的過程比較分散，指導效果也不佳。

1.3 實習效果評價體系比較主觀

基于基地建設的困難和指導過程的分散與形式化，實習最終的考核主要是結果性的考核，而且由于單個教師指導的實習學生數量較多，不可能細致地評閱學生結果性考核中所提供的材料，評價的過程比較主觀，其成績等缺乏有效的說服力，逐漸導致學生產生了松懈和疲沓的情緒，其實習過程也不能及時反饋問題有效促進教學改進。

2 財經專業頂崗實習問題的解決措施

2.1 加強途徑建設，解決場地問題

2.1.1 校外實習基地建設

（1）選擇大企業。結合專業特點，選擇行業內規模相對較大的企業進行重點發展，以滿足校外基地在參與人才培養方案、師資培養、學生實習和素質活動方面的要求，以達到同等投入產出最大的效應。

（2）選擇綜合性企業。要扭轉當前實習一定完全對口的觀點，選擇綜合性企業，可以容納更多的實習對象，使學生綜合能力得到一定的提升，也不違背人才培養的初衷。例如：專業性最強的會計、國際貿易等專業，也需要掌握產品的采購、生產和銷售流程，選擇綜合性企業可以延展實習的內容。又如：金融類企業不可能批量進入銀行等機構工作，可以建立相交叉的邊緣企業實習基地，如金融服務外包基地。

（3）選擇區域性企業。在建立基地的過程中，可以在某一地區建立基地，例如：與某一縣城的企業協會、商務局等制定聯合協議，以該地區作為實習基地，安排原籍學生回鄉參加實習，教師可采取地區集中指導方式，這樣將分散的單位用一種口徑和方式轉化為集中企業。

2.1.2 校內實習基地建設

校外實習基地建設雖然可以解決部分實習問題，但如果是“2+1”模式，很難完全滿足，因此，財經類專業可以適時引入和建立“校中廠”，或者模擬“校內企業”，將頂崗實習部分內容安排在校內完成。校內基地的建設可以解決第一和第二學年的校內認知、校內課程實訓，還可以滿足綜合類實訓。例如：在金融專業中依據學生專業特點引入投資咨詢中心、電銷中心、保險營銷中心；在會計專業中引入會計咨詢和結算中心等，解決學生與企業的“最后一公里”問題。

2.2 加強組織建設，解決管理問題

2.2.1 加強指導隊伍的建設

建立系部教學和學生管理為一體的領導組織，以專業教師為業務指導教師，以輔導員為就業指導教師，雙向開展工作。

2.2.2 靈活組織校外實習方式

在實習內容上可以根據基地的建設情況，采取以下方式。一是在對校外實習基地非常成熟的情況下，批量到企業實習，將專業教師分別下掛到各實習基地，既開展自身的業務學習，也承擔學生的實習指導。二是校外實習基地建設有困難的情況下，將“2+1”的實習內容拆分成校內和校外兩部分，其中第五學期在校內完成仿真或者全真的校外實習，將校園建成職場；第六學期集中或分散到其他企業實習。

2.2.3 完善實習內容

在實習內容上，要結合不同的實習方式擬定具體的實習內容。在集中實習模式下，結合企業的生產規律，盡可能熟悉企業各業務流程，并且布置學生實習記錄和心得的撰寫，完成相應的實習作業，不能將校外實習完全等同與就業，必須涵蓋實習和學習的內容。

在校內基地加校外基地實習的模式下，在校內集中部分可以根據校內基地的資源情況擬定可行的實習內容，分散階段的主要工作是檢驗和就業。

總之，在實習內容的確定上必須結合實習單位和專業的特點，一定要兼顧這一階段學生既是企業員工又是學校學生的特點，做好學習和就業兩項工作的結合。

2.2.4 細化考核的指標體系

在頂崗實習考核上不能單純地以結果式的實習報告為依據，一定要結合學生實習階段的學習情況、材料上交情況、企業評價等情況綜合評定。并且將頂崗實習成績與評獎評優、黨員發展等結合，否則無法監控和管理。

2.3 加強網絡建設，解決監控問題

在大數據和網絡時代，頂崗實習一定要充分利用網絡資源，開發和使用頂崗實習學習與管理平臺，解決監控問題，具體平臺實現以下功能。一是業務學習功能，在平臺上搭載相應的通時學習課程，要求學生學習。二是通知傳達功能，在此平臺上可以負載各種學院通知和新聞，及時進行信息傳達。三是動態監控職能，在此平臺上可以通過后臺監控，掌握學生的實習和學習情況，及時收集學生的實習實踐等報告，也有利于教師進行校外實習指導。同時，該平臺可以充分利用現代科學技術，使其能夠在手機等終端上下載使用，充分利用學生碎片時間，提高效率。

3 結 語

高職財經學生頂崗實習工作實施意義重大，但組織和管理過程比較復雜，因此一定要創新思維，借助不同的工具和載體，創設新的途徑，扎實落實，才能切實達到提升學生實踐能力的目標。

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