高校循序漸進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究

白冰

[摘要]從創(chuàng)新活動的內(nèi)在規(guī)律和創(chuàng)新人才的成長曲線來看，高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)可分創(chuàng)新意識激發(fā)、創(chuàng)新思維啟迪、創(chuàng) 新素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力強化四個循序漸進的階段。高校需要遵循創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，積極構(gòu)建并實施循序漸進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，力爭達到“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力”四位一體、全面提升的立體培養(yǎng)效果。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新素質(zhì)；創(chuàng)新能力；拔尖創(chuàng)新人才

黨的十八屆三中全會提出要健全促進就業(yè)創(chuàng)新體制機制，大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的落實。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出，我國下一階段高等教育的任務主要為從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入質(zhì)量提升，并提出“形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。因此，積極發(fā)現(xiàn)并不斷總結(jié)創(chuàng)新人才成長和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，促進高校創(chuàng)新人才脫穎而出，是建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史要求，也是當前高等教育改革的迫切要求。高校理應積極圍繞國家的戰(zhàn)略需求，為國家和社會培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才作為當前的根本任務。

一、循序漸進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的內(nèi)在邏輯

1.創(chuàng)新內(nèi)涵的準確解讀

追求創(chuàng)新，一直以來都是中華民族的傳統(tǒng)美德，《大學》載有“荀日新，日日新，又日新”，《易傳》也說“日新之謂盛德”。而對于“創(chuàng)新”一詞內(nèi)涵的解讀則由美國經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特首創(chuàng)，原指將新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)方式的“新結(jié)合”方式引入生產(chǎn)體系，認為創(chuàng)新是推動資本主義經(jīng)濟發(fā)展的根本力量和重要推手。后來被引申為“以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。”[1]由此可見，創(chuàng)新始于質(zhì)疑，并最終借助各種要素收獲成效，其本質(zhì)在于突破常規(guī)。

2.創(chuàng)新活動的內(nèi)在規(guī)律

馬克思主義哲學認為：“規(guī)律就是事物運動變化過程中本身所固有的本質(zhì)的、必然的和穩(wěn)定的聯(lián)系。”[2]規(guī)律具有客觀性和穩(wěn)定性，人們通過認識和利用規(guī)律，可以預見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導實踐活動，從而有效地改造客觀世界。大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也不例外。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)新活動的內(nèi)在規(guī)律具有創(chuàng)新潛能激發(fā)和創(chuàng)新能力提升兩大步驟，可進一步細化為創(chuàng)新意識激發(fā)、創(chuàng)新思維啟迪、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力強化四個階段。高校針對不同階段應該相應地設(shè)置培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以學生為主體，以教師為主導，以課堂為陣地，以項目為依托，循序漸進，方能逐級提升學生創(chuàng)新能力和斬獲更多的創(chuàng)新成果。

3.創(chuàng)新要素的相互關(guān)聯(lián)

唯物辯證法認為，世界是普遍聯(lián)系的，任何事物之間以及事物內(nèi)部諸多要素之間既相互影響，又相互制約和相互作用。對于高校學生而言，與創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系最為密切的是知識積累和素質(zhì)提升。在培養(yǎng)學生的過程中需使知識積累、素質(zhì)提升與創(chuàng)新能力強化三項結(jié)合，共同進步，以認知水平確立創(chuàng)新活動，以創(chuàng)新活動反促知識積累；以素質(zhì)提升引導創(chuàng)新動力，以創(chuàng)新能力豐富素質(zhì)內(nèi)涵。三者辯證統(tǒng)一，相互促進，其中知識積累和素質(zhì)提升是創(chuàng)新能力強化的兩條扶手，創(chuàng)新能力則是促進知識積累和素質(zhì)提升的重要階梯，三者聯(lián)動共同構(gòu)建一個循序漸進、相輔相成的階梯式上升通道。

二、循序漸進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.循序漸進，遵循創(chuàng)新規(guī)律

事物的運行與發(fā)展都有內(nèi)在的規(guī)律可循，創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)也不例外。創(chuàng)新能力之培養(yǎng)從基礎(chǔ)到上層，從初級到高級，依次可以分為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。具體而言，創(chuàng)新意識側(cè)重有創(chuàng)新的沖動與想法，即想去做事；創(chuàng)新思維側(cè)重有創(chuàng)新的思路，即知道如何做事；創(chuàng)新素質(zhì)側(cè)重有創(chuàng)新的潛能，即可以嘗試做事；創(chuàng)新能力則強調(diào)創(chuàng)新的成績與實效，即能做好事。按照循序漸進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念所培養(yǎng)的學生，應該逐步具備“想做事、如何做、會做事和做好事”的動力和能力。

2.強基固本，注重知識積累

創(chuàng)新意識的產(chǎn)生雖不直接決定于知識積累的厚度和寬度，但是創(chuàng)新成果的實現(xiàn)卻與之密切相關(guān)。在構(gòu)建學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系時，要合理構(gòu)建全方位、立體化的，既重厚度又重寬度的，有利于創(chuàng)新潛能激發(fā)和創(chuàng)新能力提升的知識培養(yǎng)體系。一是要重視專業(yè)基礎(chǔ)的深厚與穩(wěn)固；二是要盡可能寬的拓展知識面，強調(diào)學科交叉意識，了解學科前沿；三是要加強實踐訓練，從實踐中更深刻地掌握理論知識，學會活用知識。以知識積累促進創(chuàng)新，以創(chuàng)新豐富知識體系，二者相互促進，最終形成良性循環(huán)。

三、循序漸進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的整體思路

高校學生的成才成長始終遵循著從創(chuàng)新意識激發(fā)—創(chuàng)新思維啟迪—創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)—創(chuàng)新能力強化的循序漸進規(guī)律，同時通過對創(chuàng)新活動的參與和總結(jié)，將理論聯(lián)系實踐并不斷提升和發(fā)展過程。高校可以依照創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，構(gòu)建并實施循序漸進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，通過分層級構(gòu)建漸進式的項目體系對全體學生做到創(chuàng)新培養(yǎng)面的全覆蓋和多元化的培養(yǎng)舉措配合補充做到創(chuàng)新培養(yǎng)點的全方位，力爭達到創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力“四位一體”，全面提升的立體培養(yǎng)效果。

（一）全員覆蓋的漸進式項目體系

高校遵循創(chuàng)新人才成長規(guī)律，對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力進行分級分層培養(yǎng)，以全員覆蓋的項目群構(gòu)建循序漸進式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目體系，使每一層級的項目都力爭做到全員參與、全員覆蓋。

1.以主題沙龍和報告交流為舉措，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識源于主體對于客觀事物的疑問和對現(xiàn)狀的不滿足。高校學生只有對專業(yè)的學習和日常的生活充滿好奇與疑問，只有對目前的狀況和職業(yè)的發(fā)展懷有不滿與憧憬，才可能激發(fā)出創(chuàng)新意識。高校中的二級學院可以在一年級學生中著重舉辦自由主題沙龍、專題交流座談會以及講座報告等活動。在活動實施過程中，學生自擬主題、自由申報、自主邀請嘉賓、自行宣傳，招募參與者共同研討交流，通過發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和主動性，從而營造學習氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識。

2.以創(chuàng)新課程和專業(yè)課程為依托，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

課程是高校培育創(chuàng)新人才的主陣地。英國學者阿爾弗雷德·諾夫·懷特海主張：“要使知識充滿活力，不能使知識僵化，而這是一切教育的核心問題。”[3]啟迪創(chuàng)新思維是高校課程教育的重要教育目的。高校可以一方面通過開設(shè)“創(chuàng)新教育課”“創(chuàng)業(yè)實訓課”等專門性創(chuàng)新類選修課，向?qū)W生傳授創(chuàng)新活動必備的基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律和創(chuàng)新者必備的基本素質(zhì)與要求；另一方面，高校將專業(yè)教學內(nèi)容與創(chuàng)新培養(yǎng)目標深度融合，把創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫徹到專業(yè)課程當中。這既是對專業(yè)教學的改革，也是針對不同專業(yè)學生靈活實施創(chuàng)新教育的重要途徑。

3.以創(chuàng)新訓練和創(chuàng)新論壇為平臺，提升學生創(chuàng)新素質(zhì)

在國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的基礎(chǔ)上，高校應該給予經(jīng)費配套并加大政策支持，使創(chuàng)新計劃覆蓋到絕大部分學生。同時，學校教務部門負責組織實施，學院教務人員負責具體落實，并做好前期指導、中期檢查、終期結(jié)題、成果統(tǒng)計等項目管理工作。在此基礎(chǔ)上，院校兩級不斷完善相應的管理制度規(guī)范工作，制定工作流程指導學生順利完成項目。同時，高校主動設(shè)計并大力舉辦創(chuàng)新論壇，為優(yōu)秀學生搭建了校級層面的學術(shù)交流平臺，進一步提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

（二）全面補充的立體化支撐體系

高校在循序漸進地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，還需有效借助專業(yè)資源和輔助制定相關(guān)舉措對創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目體系構(gòu)成有益的補充，形成全方位、立體化的補充支撐體系。

1.強調(diào)專業(yè)學習，打牢創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識基礎(chǔ)

《老子》有言：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”事物發(fā)展始于基礎(chǔ)并依賴基礎(chǔ)，沒有堅實基礎(chǔ)就無法想象蓋起萬丈高樓。學生創(chuàng)新能力的大小雖與專業(yè)知識的多少沒有正比的必然聯(lián)系，但是專業(yè)知識的積累卻能夯實創(chuàng)新所需知識的厚度，并為日后創(chuàng)新素質(zhì)的提升和創(chuàng)新能力的強化打下堅實的基礎(chǔ)。同時，有效加強學生對專業(yè)知識學習的投入度，也更有利于基于專業(yè)基礎(chǔ)的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮導師作用，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)的個性指導

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”高校在構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系過程中需以教師為主導，高度重視并充分發(fā)揮教師的重要作用。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，高校可以根據(jù)需要重點為學生配備學業(yè)導師和創(chuàng)新導師。學業(yè)導師從工作態(tài)度認真、人生閱歷豐富的教師中遴選，主要給予學生在職業(yè)規(guī)劃、成才成長方面的指導；創(chuàng)新導師可以從科研能力較強、學術(shù)水平較高的教師中聘任，主要負責指導學生創(chuàng)新訓練和科研競賽等。兩者結(jié)合，共同培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力。

3.推動海外交流，學習創(chuàng)新能力培養(yǎng)的先進理念

高校通過實施海外交流交換項目，引導學生積極走出校門和國門，學習其他國家和地區(qū)先進的科學技術(shù)和教育理念。高校對外交流交換項目的設(shè)置前期注重夯實基礎(chǔ)，后期注重提升質(zhì)量，從短期參觀學習到長期交換生項目，層層遞進，步步深入，為不同年級和需求的學生搭建短期、長期和初級、高級不同的對外交流平臺。在為學生拓寬海外交流通道的同時，對學生的海外學習提出嚴格要求和考核，力求達到拓展國際視野、培養(yǎng)全球思維、提升科技創(chuàng)新能力之目的。

4.完善規(guī)章制度，健全創(chuàng)新能力培養(yǎng)的政策支持

制度是行為最有效的指揮棒。高校要想真正幫助學生把創(chuàng)新的意識、思維和素質(zhì)最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的能力和行為，必須建構(gòu)強有力的制度保障體系。具體來講，高校可以從獎勵政策和幫扶政策兩個方面來建構(gòu)。“重賞之下必有勇夫”，獎勵政策主要是從原點入手，通過物質(zhì)獎勵和榮譽吸引相結(jié)合的方式，在政策導向上鼓勵學生關(guān)注創(chuàng)新、自愿創(chuàng)新。幫扶政策主要從過程入手，在學生進行創(chuàng)新的過程給予政策、項目、資金、技術(shù)等方面的支持，從而促進學生的創(chuàng)新活動繼續(xù)進展并取得相應成果。

參考文獻：

[1]吳懷宇，等.高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探索[J].武漢科技大學學報，2012（3）.

[2]朱國定.馬克思主義哲學[M].上海：東理工大學出版社，2003.

[3][英]阿爾弗雷德·諾夫·懷特海.教育的目的[M].北京：三聯(lián)書店，2002.