互聯網教育下的語言學

習應珮

摘 要：互聯網技術高速發展下，語言教學課堂逐漸由線下發展到線上。其對傳統教學產生沖擊的同時也讓學生們進入了一片新天地。這種高效率，低成本的新型授課模式對于學生有更高的自主性要求，對于授課方的課堂節奏的掌控力也是一個新的挑戰。所有的發展都會是一柄雙刃劍，政府對于市場的調控，教學質量的監管也會是這一場革命的重要組成部分。

關鍵詞： 互聯網 語言學習 利弊對比

互聯網教育，又名線上教育或遠程教學。這種打破傳統教學模式的新型產物，得益于新時代互聯網的高速發展，以及年輕一代對互聯網的掌握和依賴。互聯網給知識開啟了一扇新的大門，讓我們隨時隨地學習、互動，可以讓一個名師不再局限于一個學校、一個課堂，可以輻射到成千上萬的人。也讓傳統教育迎來了新的改革浪潮煥發出新的活力。

教育，本身是一種高度依賴人群的服務，其質量受師資影響甚多。而傳統教育模式根本無法做到統一控制質量，師資分布不平等，教育產業碎片化是客觀存在的；與此同時，受教學場地和組織成本因素影響，學習成本高于實際價值等客觀問題也接踵而來；現今伴隨生活節奏的加快，人們的生活被各種工作，事物所占滿，低成本，高效率便成為了生活要求，客觀要求的改變和傳統的承襲形成矛盾，加之科技進步發展的沖擊，遠程教學應運而生。在語言學科方向，其發展尤為快速。主要形式多為B2C，即語言教育機構直接服務于個人；C2C，個人服務于個人等。網絡教學的一針興奮劑，打破時間和空間的限制，為想同時兼顧工作和學業的對象提供了平臺。那么除開低成本，時間高利用率這樣的明顯優勢，在網絡上進行語言的線上課程還有哪些利弊呢？

語言的學習包括了聽，說，讀，寫，譯基本語言能力的培養。對于中國學生，“因為面子問題而怕犯錯，因太害羞而不敢提問”是說和聽這兩大能力培養上的障礙，致使缺乏交流能力，更樂于被動接受語法知識成為所謂的“中國學生特色”的學習習慣。而線上虛擬課堂給學生提供了一個全新的學習體會：沒有人知道你的模樣，背景，習慣，所有學生都是位于同一起跑線上的平等個體。如此這樣的環境給予了學生更多的自由度去大膽嘗試，突破自己的勇氣，他們更敢于提出自己的疑惑，想法。與此同時，虛擬課堂提供了一個舒適的學習環境：家。相較于前往某一個上課地點，大家集中固定在在一個封閉空間內，在“家”上課可以給人更多的舒適感和安全感，學生的學習壓力也會相應得到緩解，這更加有利于語言交流能力的提高。另一方面，提問無需再舉手，等待老師的點名這樣的新模式（在YY，跟誰學等平臺，大家的互動是在ppt右側公屏，老師直接閱讀大家問題進行解答，無需舉手提問），達到了更高的互動效率。以此得到一個更高的教學質量。

另一方面，很多網絡語言機構傾向于雙管齊下的教學模式，也就是同時在線上線下提供服務和授課，如線上進行知識講解，線下利用單獨聘請小助，用微信，QQ等新型聊天工具，進行糾正發音，小組對話，作業批改等學習活動。同時機構或者老師也會通過微信微博進行不同的知識補充的推送，讓學生隨時隨地都可以進行知識的輸入。除此之外，學生也可以通過微信更方便的聯系到老師，做到疑惑隨時解答。這都是線上語言課程相較于傳統教學的巨大優勢，但是不得不承認，網絡語言教學對于授課老師的要求比傳統模式下的老師更高。因為教學對象的無法管因為面子問題而怕犯錯，因太害羞而不敢提對于某個知識點的吸收情況不同，復習質量不等，加之提問的自由度本就較高。那么對課堂提問進行有益于大家學習的篩選，挑選合適問題進行線上解答，也必須是老師掌握的技能。如此才不會因為回答過多無效信息問題，而影響整個的教學進度。但在課后，老師還是要要單獨對課上知識點吸收不好的同學進行輔導，以保證在接下來的知識傳授中學生知識掌握的一致性。一個老師教20個人以內，可以進行有效互動；但到了40個人，互動的實效性就會大打折扣。互聯網規模無限大、成本無限小的規律，體現在教育上，會對老師有更高的要求。

另外，線上課程對于學生的對于個人的自主獨立學習的能力的要求較高。在整個教授過程中，它既可以培養學生的自主學習能力，卻也存在無法管控的風險，這也是很多低年齡學習者家長的擔憂。他們因為工作關系無法在每一次課程都進行陪同，那么如何保證孩子在上課期間不開小差，不自己用電腦玩游戲，瀏覽和學習不相關的網頁成為他們的苦惱。學生這種在非被動環境下的自我管控力較差一直是家長和老師直面的問題。互諒網教學是否完全契合低齡化學生的需求，還有待考證，

雖說互聯網解放了一批受時間，地域限制的學生，卻也同將另一部分人群排除在外：對電腦科技不熟悉，不擅長的人群，例如年歲相對較高的學生，在網絡課堂上，打字速度，電腦操控都會對其學習質量產生影響。而互聯網授課，和老師沒有直接的面對面的接觸，也會使得一部分習慣傳統教學法的學生缺乏安全感，這一類學生需要更多的老師的監管，更習慣于和老師的視覺接觸。也就是說對于有不同學習習慣的教學對象，網絡課堂的授課效果也會不同。

總而言之，互聯網語言教學實際上將教學對象的范圍擴大，使更多人享受到了學習的樂趣，拓寬了學習平臺，優秀的教育資源得到共享。同時，也是大家更加了解清晰自己學習習慣，優勢，缺點的一個契機。作為學生，網絡語言課老師的選擇范圍大，人數多，科技發展的同時也會讓行業內人士的魚龍混雜更為明顯，如何尋求教學質量保障的保證是重中之重。作為老師，網絡課程的質量保障，如何應對應對多人數上課，言論自由更高，效率要求更嚴的課堂是其主要任務，發展提高自身素質，夯實專業水平也是永恒的話題。對于教育市場的監控，是政府在網絡課堂產業高速發展的背景下，當務之急所應該做出的努力。

參考文獻：

[1]薛馨華，陳申.網絡教學的文化環境[J].世界漢語教學，2008第3期

[2]陳齊歡.新技術在法語教學中的應用.中國法語專業教學研究[M].上海外語教育出版社，2005.第212-21頁

[3]Christine Tagliante. La classe de langue. Paris ： CLE， 2006