在高職計算機網絡技術課程中應用項目教學法的研究

鄺月娟++歐陽煒昊

摘 要：高職院校的計算機網絡技術專業主要是以培養學生的專業技能為主，培養高職技工型人才。然后，在當前的高職計算機網絡技術教育中，卻發現高職教育受傳統教學模式的影響極深，如灌輸式的教學模式，以理論為主，缺乏實踐，學生極少發揮自身的主觀能動性。這種教學模式本末倒置，致使高職學生在計算機網絡技術實際應用方面的能力得到嚴重缺失，極大減弱了高職院校計算機網絡技術專業學生在就業市場中的競爭力，使其無任何優勢可言。鑒于此種情況，本文結合項目教學法，對其在高職計算機網絡技術課程教育中的應用進行研究，首先，分析告知計算機網絡技術課程教學中存在的問題；其次，基于存在的問題，引入項目教學法，探討項目教學法的實施原則；最后，用實證研究方法對項目教學法在告知計算機網絡技術課程中的應用進行了闡述。

關鍵詞：高職院校 計算機網絡技術課程 項目教學法

現階段我國整體教育正在進行全面變革，高職教育也無法避免，需要順應潮流，運用新思維，促進高職教育的發展。計算機網絡技術專業作為高職教育中的重要專業，它承擔著為社會培養高技術的計算機網絡技術人才的重任，對促進社會計算機網絡技術的進步起著重要作用。因此，告知院校計算機網路技術專業必須順應時代變革，采用新的教學模式，滿足社會需求，促進企業發展，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

一、高職計算機網絡技術課程教學中存在的問題

（一）人才培養定位問題

現階段，我國大多數高職院校的教學模式，仍是以灌輸式的教學為主，這種模式對于高職院校而言，有著極大的弊端，存在較多的問題，無法滿足社會對于高職網絡技術人才的需求。這種教學模式，最大的問題就是缺乏實踐，理論性過強。在這種模式下，學生本身所需要的專業性實操技術未得到培養，對學生而言，失去了自身獨特的競爭優勢；另一方面，這種培養模式，導致學生進入企業后，無法運用本應學會的實際技術解決工作中的問題，而是將培養學生的實操能力拋給企業，這也是一種不負責任的體現。同時，最主要的這也將極其不利于社會人才的良性發展。因此，高職院校的教育定位必須以培養具有實操性的技術性人才為主，在此基礎上，提高學生的文化素養，培養綜合型人才。

（二）師資力量問題

高職院校以向社會輸送具有實際應用性人才為主，所以在聘用教師時，要以具有實際應用技術的人才為主，然而從企業聘請的高技術人才，在理論知識方面又相對缺乏，導致理論與實踐的結合難以把控，反觀，校內的教師，在理論方面知識的儲備是十分豐富的，但缺乏實際操作技能。這種狀況，也就是說在高職院校缺乏理論與實踐能夠相互融合的專任師資。根據我國教育部的統計數據顯示，當前我國高職院校中專任教師的比例高達85%，但是具有高學歷的教師卻僅有13.6%，這兩個數據是極其的不匹配，有著極大的反差，這也更加說明，我國高職院校的師資力量十分不合理，師資力量是制約高職院校良性發展的關鍵因素。

（三）學生問題

當前，制約我國高職院校發展的重要因素還包括資金短缺、缺乏有效的政策監管和政府政策的扶持等，這也是導致高職院校在硬件和軟件方面得不到完善和改進的重要原因。還有一個十分重要的原因，就是高職院校的學生來源，進入到高職院校進行深造的學生，一般是中學階段成績不理想、個人素質比較低的學生。這些學生自身的約束能力和自學能力都相對較差，進入高職院校后，教授的課程以理論為主，學生感覺枯燥乏味，就會產生厭學的心理，阻礙自身的進一步良好發展，理論得不到提升，在實踐中就更加無法解決問題。就高職院校的計算機網絡教學專業來講，學生的問題主要以以下三個方面為主，分別是：

1.高職院校的學生一般比較缺乏理性分析和獨立解決問題的能力。

2.高職院校的學生一般對計算機網絡技術課程缺乏主觀能動想，自學能力比較差，這也是由于計算機網絡課程自身導致的，課程本身理論性較強，實操單一枯燥，導致學生缺乏興趣。

3.高職院校的計算機網絡技術課程設置存在問題，整體的知識體系與業界的需求相脫節，沒有及時更新知識體系。

二、基于項目教學法的高職計算機網絡技術課程設計分析

通過對高職院校及其計算機網絡技術課程教育存在的問題進行分析后，本章將對結合項目教學法的高職計算機網絡技術課程進行研究。

（一）項目教學法簡介

所謂的項目教學法是指師生共同完成對某一項目的設計和實施過程，借此過程促進教學的順利開展。這種項目教學法，也可以通過“校企合作”的方式來實現。現階段，我國的很多高等院校都是通過項目教學法，促進學生實際動手操作能力得到提高，并借此機會讓學生提前與社會和相關專業領域的先進實踐技術接觸，同時也為了與社會更好地融合打下良好的基礎。從理論層面講，項目教學法是一種探索性的學習模式，強調理論與實踐的密切結合，這種方法，既注重理論知識的學習，又要實現理論與實踐相結合，切實促使學生將理論轉化為實踐，要求學習者積極主動地通過自身所學，不斷在實踐中探索，解決實踐中遇到的相關問題，項目教學法就是一種將理論與實踐相結合的教學方法。

（二）項目教學法的實施原則

項目教學法始終堅持“教學為主導，學生為主體，以學習為本，因材施教”的原則，推動教與學向前發展。在這一過程中，希望學生通過自身的努力，結合課堂所學的理論知識，在實踐中解決實際問題，達到學以致用的目的，進而加深對理論知識的理解，這是一個循序漸進的過程。項目教學法遵循的教學原則分別闡述為以下四點：

1.設定清晰的教學目標，針對此目標，安排教學任務和教學計劃，設計合理的教學方法，讓學生對項目教學法有初步了解，知道項目教學法的整體框架。

2.明確教學重點和難點，在項目教學實施之前，一定要提前把課程的難點和重點規劃出來，提前讓學生進行初步了解，引導學生對難點和重點進行思索，這有利于教學過程中，學生對難點和重點的掌握，使學生在學習過程中更加簡單容易。

3.問題設計的目的要清楚，項目教學的應用，要明確兩點，一方面是為了提升學生的動手實操能力，另一方面是對學生進行考核，加強學生對所學理論知識的運用。

4.設定教學成果范圍與考核機制，在項目教學實施過程中，要對項目教學的成果進行及時反饋，并對結果進行評估，對于偏離教學目標的行為，要及時進行修正。特別是在實施過程中，教師要借此機會加強師生之間的溝通了解，及時了解學生對知識的掌握程度，對知識進行不間斷的調整，促進學生對知識的融會貫通，真正實現理論與實踐的完美結合。

三、項目教學法在高職計算機網絡技術課程教學中的實證應用

（一）高職計算機網絡技術課程項目教學法目標

本章將以X高職院校的計算機網絡技術專業課程教學為例，在X高職院校中，計算機網絡技術專業是優勢專業之一，X高職院校的計算機網絡技術課程主要以結構化綜合布線。計算機網絡安全管理和計算機網絡應用，以及Windows服務及配置和IT項目的管理等課程。通過使用項目教學法傳授，一方面使學生能夠熟知計算機網絡的相關技術知識，理論與實踐相結合，促使學生更加符合企業所需的人才標準，另一方面，在實施過程中，對學生整體進行分組，分組完成特定任務，在組織中，每位學生擔任不同的角色，角色定位明確，這與將來在企業中的角色更加相近，利于學生畢業后能夠更快地融合到企業中，為社會做出貢獻。

（二）項目設計流程分析

1.項目介紹

該項目在校園區域內進行，項目要求就是對校園內設施進行網絡布線安裝，這其中就包括行政樓、教學樓、實驗樓、圖書館以及學生宿舍。要求學生在網絡中心設置主服務器，搭載DNS、FTP服務器和Linux系統，選擇適合的校園網ISP接入方式，規劃好校園網內部地址的使用。在設計過程中要盡可能減少廣播風暴，并留有一定的網絡擴充空間余地。在資源投入方面，應該充分考慮投資的有限性，選擇性價比較高的設備來進行網絡布設。

2.項目分組

將計算機網絡技術專業的學生進行分組，在每組中設定一個組長，組員分別擔任不同的角色，承擔不同的任務，根據職能需求具體來劃分為：成立項目組，項目組的主要任務是制訂項目實施方案；市場組，對關于該項目的市場需求進行調研和分析，并完成既定的銷售目標；技術組，它又分為售前技術組和售后技術組，售前技術組負責對相關的業務咨詢進行答疑和解讀，售后技術組，對項目的實施進程進行現場指導，并做好售后培訓。分組完畢后，教學任務隨之啟動。

3.項目教學流程

整個項目的教學過程共計七個星期，根據項目教學的過程，對每個星期指定特定的教學任務。

第一周，先對學生進行分組，完畢后組內組員明確各自任務，查找相關的資料，撰寫項目立項報告，在下周上課時，提交老師，由老師做出審批意見，并確定最終實施方案。

第二周，根據項目實施目標，項目組必須圍繞項目目標制訂項目實施方案。

第三周，任課教師將會邀請具有豐富實踐經驗的企業導師，對學生的實施活動進行實際指導，并對其進行評價、給出分數。

第四周，計算機網絡專業的學生召開全體會議，對要實施活動所需的設備進行討論并選擇。

第五周，技術組負責綜合布線的實施，并將網絡產品應用在計算機系統中。

第六周，開始進行網絡設備配置操作，對服務器等設備進行技術驗收。

第七周，在項目經理的陪同下，教師對整個項目進行驗收，并對相關問題進行解答和修正，最后所有的學生書寫項目實施總結報告，完成交給老師，做最終的評定考核。

（三）項目成果展示及評價

最終學生以組的形式，對在整個項目中的成果進行展示和綜述，而且組與組之間進行互評和總結，最終教師給出最具有創意的設計方案，并給出相對評價。

四 總結

在計算機網絡技術課程教學中，項目教學法的基礎定位就是培養輻射社會發展需求的一流的網絡技術人才，達到職業教育支持國家信息化發展的要求。在高等教育改革之際，高校所有的專業都應實行注重實踐與理論相結合的項目教學法，使學生擁有更多的實操機會，更早接觸社會，提升自身實際價值，增加就業機會，因此應在全國教育領域大力推廣項目教學法。

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作者簡介：

第一作者，鄺月娟，湖南大眾傳媒職業技術學院，碩士研究生，講師，41000

第二作者，歐陽煒昊，湖南大眾傳媒職業技術學院，碩士研究生，副教授，41000