打造高效高中數學課堂的構想

張東紅

摘要：當前，隨著素質教育的不斷成熟推進，教育目標也越來越清晰，如何讓每一堂課發揮其真正的實效是每一名教育工作者要研究的重點課題。在高中數學教學中，教師要充分調動學生對學科的興趣，創設生活化的數學情境，促進學生之間的互動交流，切實提高基本教學能力。

關鍵詞：高效課堂；高中數學；高效性；數學教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0194-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.126

什么樣的課堂教學才符合課程改革理念，如何最大限度地提高課堂教學效率？大多數教師對新課程實施以及提高課堂效率存在較多困惑，致使課堂教學效率低下。首先，高效兩個字應該體現在教學質量的高標準上，教師的教精準有效，學生的學也清晰顯著。另外，高效也要體現在教學的效率上，高效利用課堂教學時間和課下復習時間，不做或少做無用功，高效完成教學和學習任務。那么，如何達到這樣的效果呢？我們可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、與生活接軌，讓學生愛上高中數學

數學是從生活中提煉而來，對于高中數學的一些概念定理、思考的方法等，我們都可以從生活中找到對應。因此，談到對高中數學的喜愛，我們也可以從生活入手，讓教學與生活接軌，將枯燥的數學公式應用到生活中。例如在學習異面直線的概念時，在黑板上畫圖是一種方法，不過最為直觀的還是從生活中找到說明概念的實例，首先從概念的敘述上來說，異面直線是“不同在任何一個平面上的兩條直線”，在此基礎上，再讓學生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學生經過以上過程對異面直線的概念有了明確的認識，同時也經歷了概念發生發展的過程。如此這般推及到生活，我們可以讓學生在學完這一概念之后，留意生活當中都有哪些異面直線，將其記錄下來，下次課可以跟大家討論交流。

在高中數學教學中，教師要有將知識與生活相聯系的意識，不僅從書面知識的層面去講解，更要將這些知識與生活相聯系，在講解一些概念定理的時候就要幫助學生理解在生活中這些數學知識都“身處何處”，鼓勵學生去探索和發現。很多時候，我們會覺得數學知識太枯燥，太理論化，只適合于做計算做研究，殊不知，這些看起來“高大上”的數學知識其實都是很簡單的。例如，在學習“二分法”概念的時候，我們就可以創設一定的情境，讓學生去理解所謂的“二分法”為何物。我們可以模擬電視上常見的估價節目。估計一件商品的價格不僅需要對生活中常見商品的價格有個大致的了解，同時也需要根據提示進行更加準確的評估。所以，我們在做這個活動的時候可以先給出學生一個價格區間，再讓學生估價，估的高了或低了都會給與相應的提示，如此一來，最接近的為贏。通過這樣一個生活化的情境游戲，就讓學生對二分法的概念有了非常清晰的理解。

二、促進學生之間的交流合作，鼓勵自主探究學習

若要提高教學效率和效果，都需要學習主體的認真參與，只有學習的主體主動參與到學習之中，教師的努力才會真正有效果。所以，我們可以多引入一些激發學生自主學習的方法，例如，通過小組討論的方式去學習新的知識，去研究問題的解決方法，去爭論其中的分歧。通過這樣類似的一些活動，調動大家的積極性，帶著一顆好奇心去學習。我們可以組織學生在班級中形成數學學習小組，組織一些數學實踐的活動。讓學生通過相互的交流促進對問題的理解，激發他們自主探索的欲望。如今學生進行自主探究學習有很方便的途徑，例如，豐富的、隨時可以查閱的網絡資源，這些網絡資源包括社區、視頻、微課甚至熱心的網友，學生在自主探究過程中可以基本不受阻礙，也給數學老師更多的時間去準備課程，從重復的疑問解答中解脫出來。更重要的是，學生通過自主學習所獲得的知識理解更深刻，學習的效果和保持度都更好。因此，若想構建高中數學高效課堂，應該強化學生之間的自主交流學習。

三、激發學生對高中數學的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內驅力之一，有了興趣就能促使學生積極主動地參與學習。如何在數學教學中激發學生興趣？創設情境就是眾多方法中的一條有效途徑。數學新課標指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的經驗和知識出發，創設生動的教學情境。很多害怕數學、厭煩數學的學生都是因為數學枯燥無味，認為數學就是機械的記憶公式、定理、解題規律等，要搞題海戰術。所以，首先從教師的角度來說，應該調整落后的教學觀念，按照新的課標要求，將數學教學本身的趣味性體現出來，可以多向優秀的教師學習，將有益的經驗應用到自己的教學工作中。教師也應該多與學生交流溝通，注意收集學生對教學過程的反饋，了解學生的學習效果，鼓勵學生多提一些有助于教學趣味性提升的可行建議。當然每個老師都有自己的風格，學生提出的和其他老師的做法也只是一個參考，還需要結合自己的心理和性格特點進行教學設計，找到自己的風格，走出一條與眾不同的教學之路。當然這些都是為了高效完成教學任務而服務的。

四、轉變教師角色

要實現課堂的高效率，教師要由單一的傳授者轉化為學生發展的促進者，由一味的操作者轉化為研究者；在新課程下，課堂教學從傳授轉化為建構，教師教得好就是促進學生學得好；在新課程下，知識和技能不再是課堂教學的唯一追求，知識技能、過程與方法、情感態度和價值觀等密切聯系。在教學中，教師要精心進行教學設計，多花一些功夫在教學的設計上，提前把學生在自主探究學習中可能會遇到的問題想好，做好預防措施，不斷提高自身的專業素養，教給學生學習數學的方法。教師要用積極的心態去鼓勵學生進行主動的學習，幫助他們樹立克服困難的信心，以開放的心態投入到數學的學習之中。在課堂教學中實施開放式教學應重視數學學習的基礎知識和基本技能、基本思想方法。教學內容的選擇應著眼于教材內容本身的開放，坦然面對學習中出現的錯誤，用接納的態度去面對學習中的一切，汲取其中的教訓。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高高中數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識、培養能力的目的，收到事半功倍的效果。 .

參考文獻：

[1] 周根龍.試論數學教學反思[J].數學教育學報，2003（1） ：90-93.

[2] 占鶴彪.信息化教學--打造高效高中數學課堂[J].學周刊，2013（12）：153.

[責任編輯 齊真]