小學數學教學中心理健康教育的滲透策略

郭占申

摘 要：素質教育思想指導之下，小學數學教學更應注重對學生心理健康素質的培養。為此，教師要具備健康的心理，給學生積極正面的影響；通過情境的創設，讓學生們樂學愛學；用積極正向的方法和觀念開展教學，多方面促進學生心理健康素質的提高。

關鍵詞：小學數學；心理健康教育；數學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.124

在小學數學教學中滲透心理健康教育有諸多益處，其不僅有利于提高數學課堂教學的效率，而且有利于促進學生心理素質的全面提高及其人格的優化發展。在教學過程中，我們可以通過優化數學課堂教學心理環境、開展豐富多彩的數學活動、激發學生對數學學科的興趣、因材施教等方面滲透心理健康教育，促進學生的心理健康全面和諧地發展和提高。下文將從五個方面加以論述。

一、教師要樹立滲透心理健康教育的觀念，營造和諧的班級氛圍

心理健康教育的滲透實施首先需要教師有更健康的心理素質，這是一個基本前提，一個教師沒有樹立心理健康的觀念，對心理健康的理念有避諱和排斥，就很難真正落實學生的心理健康教育。因此，教育管理部門要重視教師的心理健康水平，給教師適合發展的健康工作環境，幫助他們解決生活上的困難，消除他們思想上的負擔，注重教師的心理保健工作，給他們發表訴求的渠道，讓每一位教師都能安心開展工作，并把這種平和的心態傳遞給學生。除此之外，教師要提高自身心理健康教育水平，要懂得教育的方法和引導的策略，學校管理部門也應該創造條件給教師培訓提升的機會，打造有利于學生心理健康成長的教育網絡，而不是只憑借幾個心理學老師去開展相關工作。

教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習。因此，教師應懷著一種積極向上的理念去與學生相處，要發自內心地關心愛護和相信每一位學生。心理學研究顯示，班級氛圍是影響學生成績和人格發展的重要因素，教師要從思想上加以重視并努力去打造這種和諧的氛圍。

二、從培養學生愉快情緒入手開展數學學習

數學是一門理論性強、抽象性強的學科，由于不同于學生的日常思維習慣，數學的學習往往會讓很多學生感覺到吃力。當發現學生成績不理想，教師再采用懲罰批評的方式進行督促的話，效果往往會更差，極易傷害學生的自尊心，使得這些孩子在數學學科上留下陰影，要建立起學科自信就會困難重重。所以，教師要讓學生在愉快的氛圍中學習，當學生感覺更好的時候，思路更加開闊，也更具堅毅的學習品質。例如，我們可以結合學生的心理特點和生活經驗創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。將數學知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識、解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。在這樣一種快樂輕松的氛圍中，學生就可以表現得更為出色，自信心倍增。

三、教師要富有愛心

愛是一種正向的情感，作為教師如果缺乏對學生的愛就很難在與學生的相處中讓學生感受到愛，這種愛是真實不做作，是發自內心的，是一種“幼吾幼以及人之幼”的健康心態。在一個人成長的過程中，教師的影響是非常巨大的，學生只有親其師，才能信其道，而要想被學生親，首先需要教師有一顆愛孩子的心，只有這樣才能把學生吸引到自己的身邊來。在數學教學中進行心理健康教育的滲透同樣需要愛心作為基礎，愛心是一切社會正向行為的源動力。每一位教師可以內省：自己真的發自內心的尊重學生的獨立性嗎？真的為他們的健康成長而心懷喜悅嗎？與學生互動的方式真的可以讓學生感覺到被尊重嗎？學生愿意圍攏到你的身邊跟你毫無壓力的交談嗎？孩子們的心是澄澈的、敏感的，教師給予的愛他們會用同樣的愛給予回報，師生之間自然就有愛的溪流暗自流淌。教師要在內心平等地對待每一位學生，雖然可以從學習上給他們劃分不同的層次，可是從人格意義上來說，教師要平等尊重每一個學生，不偏愛，不孤立任何一個孩子，讓學生都有克服學習困難的力量。

四、小學數學滲透心理健康教育要培養學生團結協作精神

團結互助的精神和行動是促進心理健康發展的重要因素，如今這個世界，個別利己主義者精于算計，缺乏與人真正用心的情感交往，有的只是互相的利用和利益伙伴關系。《自卑與超越》的作者阿弗雷德·阿德勒曾經說過，一個人缺乏社會興趣和合作是導致其產生諸如抑郁癥這樣一些問題的重要因素。因此，從這一觀點出發，我們要從培養學生合作共贏出發，讓學生在與人合作分享中享受快樂，用大愛之心釋放與收獲積極的人性之光。而要想做到這一點，需要我們自然在數學教學中進行一些設計，例如，組織學生進行小組合作學習，肯定并表揚學生的合作互助行為，精心設計并鼓勵這些美好的行為，讓每一個名學生都能通過學會合作，收獲更多的友誼和社會支持，進而促進自身和整個社會的心理健康 。

五、教師要多用贊美和鼓勵

美國著名心理學家詹姆斯說過：人類本質中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師，要有一雙慧眼，發現學生的些許進步，欣賞他們的點滴成功，肯定他們的潛在價值，呵護他們自豪的舉動，讓學生品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。教師要時刻站在與學生平等的位置上真心交流互動，讓學生有如沐春風的感覺。我們提倡“三個一”：給膽怯的學生一個鼓勵的目光；一個會心的微笑；一個“你能行”的暗示，讓他們戰勝自卑的心理，和同學們平等相處，以競爭、樂觀的精神面貌參與學習。

總之，在小學數學中進行心理健康教育的滲透需要教師首先樹立心理健康教育的理念，進而在工作中積極將此工作做實、做透。

參考文獻：

[1] 柯蔚.在數學教學中如何滲透心理健康教育[J].考試周刊，2013（8）：55-

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[2] 董新民.在小學數學教學中如何滲透心理健康教育[J].考試周刊，2016

（7）：72.

[責任編輯 齊真]