創新課堂讓高中歷史教學更加生動高效

馮金陵

[摘要]高中歷史教學需要教師充分激發學生在課堂中的活躍程度，讓他們能夠積極主動地參與到歷史教學當中。采用組織編演歷史劇本、歷史知識辯論賽、專題探究這三種創新教學方式，能讓高中歷史教學更加高效，學生有更多收獲。

[關鍵詞]高中歷史；創新課堂；生動高效

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009201

在高中歷史教學過程中，教師不僅要引導學生根據教學內容編演歷史劇，并在編演歷史劇的過程中展示個性，而且要引導學生開展歷史知識辯論賽、專題探究，讓高中歷史課堂更加“時尚”和富有人文性，以有效拓展學生的知識外延，幫助學生建構知識體系。

一、組織編演歷史劇，展示學生個性

高中歷史教材有許多歷史知識，學生應當將這些知識按照時間先后順序聯系起來，以更好地理解和記憶，但現實中很多學生都沒能掌握好這些知識。針對這種現象，高中歷史教師可以根據歷史教材鼓勵學生自行編制歷史劇本，并在課堂上表演歷史劇，以加深學生對相關知識的理解記憶，展示學生的個性。

比如，筆者在為學生講解高中歷史教材中《鴉片戰爭》這部分內容時，先為學生大致講解鴉片戰爭發生的起源。英國為扭轉中英貿易的逆差，違反國際貿易道德，開始向中國走私毒品鴉片，毒害中國人民的身心健康。這個時候，湖廣總督林則徐等開始上書道光帝，陳述鴉片泛濫對中國的毒害，于是便有了虎門銷煙，鴉片戰爭從而拉開了帷幕。學生大致了解了這部分的內容之后，筆者要求學生根據教材所講述的鴉片戰爭內容來編制劇本，并在課堂中進行表演，展示不同小組的《鴉片戰爭》劇本和學生個性。其中有個小組的學生在編演這部分內容時，有幾位學生分別扮演林則徐、道光帝以及清政府的其他大臣。扮演清政府其他大臣的學生與林則徐一起上書道光帝，痛心疾首地陳述鴉片泛濫對中國的危害，形象生動地呈現了鴉片戰爭爆發前的歷史。還有的小組通過編制有關虎門銷煙的劇本，詳細展現虎門硝煙時的歷史場面。

通過讓學生結合教材內容編制劇本，并在課堂上加以演示的教學方法，學生學習的積極性有了很大提高，他們對教材中的相關內容也有了更深層次的理解，增強了他們探究相關知識的能力，也為他們提供了一個展示自身個性的平臺，促進了他們的全面發展。

二、組織開展歷史知識辯論賽，豐富學生知識儲備

高中歷史教師還可以在教學中引導學生結合某一歷史事件開展歷史知識辯論賽，使學生得以通過另一種方式檢驗自身所學的知識是否牢固，從而進一步調動學生學習歷史的積極性，促進學生主動探討相關知識。

比如，學習高中歷史教材中《大眾傳媒的變遷》這部分內容時，為進一步加強學生對這部分內容的理解，并了解學生的日常知識儲備如何，筆者為學生創設了一個歷史知識辯論賽，讓學生按小組分為正反兩方辯論“影視業更重要還是報刊業更重要”。學生在開展辯論賽的過程中，都會用自己的知識來反駁對方觀點。學生感受到其他同學豐富的知識儲備之后，就會產生一定的好勝心，從而激發更多學生深度探索的興趣，促進學生豐富自己的知識儲備，強化鞏固學生的所學知識。

三、組織專題探究，幫助學生建構合理的知識體系

高中歷史是縱橫聯系的，歷史高考也不是只考某個歷史事件，而是會針對某一歷史事件加以延伸拓展。因此高中歷史教師在教學的過程中，應當就教材中重要的歷史事件加以拓展延伸，引導學生開展專題探究，從而幫助學生建構合理的歷史知識體系。

比如，筆者在為學生講解《太平天國運動》這部分內容時，先為學生講解了太平天國的興起和發展，以及《天朝田畝制度》的具體內容。在學生大致了解了這部分內容后，筆者要求學生就這一專題進行進一步的探究，比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》的異同，并在比較學習的過程中理清相關知識體系。在此基礎上，筆者還要求學生就該課內容進行探究，弄清楚和真正理解太平天國運動失敗的真正原因，促使學生得以深刻理解該課內容。

教學實踐證明，高中歷史教師在學生了解基本歷史的基礎上組織學生開展專題探究，不僅能夠加深學生對有關歷史時間表的記憶，還能夠加深學生對相關歷史事件具體內容的理解，使學生清楚歷史的前因后果，從而從容應對各種歷史考試。

總而言之，高中歷史教師運用組織編演歷史劇、歷史知識辯論賽、專題探究這三種方式開展課堂教學，有助于引導學生在高中歷史教學中展示自身個性，激發學生豐富歷史知識儲備的動力，使學生有效建構起相應的歷史知識體系。因此，高中歷史教師在教學過程中不能一成不變地沿用以往的教學模式，而是應當適當地加以創新，使高中歷史教學生動高效。

（責任編輯龐丹丹）