芻議小學語文中高年級閱讀教學的有效策略

吳志標

摘 要：語文閱讀教學在整個小學語文教學中有著非常重要的作用，但是現(xiàn)實的語文閱讀教學由于種種原因卻沒能發(fā)揮其應(yīng)有的功效。本文本著創(chuàng)新語文閱讀方法，培養(yǎng)中高年級學生自主閱讀能力的精神，提出一些個人的一孔之見。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 小學語文 閱讀習慣 學生閱讀 閱讀方法 課堂教學

語文教學應(yīng)以激發(fā)學生的學習興趣為本，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。

第一、教學內(nèi)容要精

改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。有專家說“課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)”，言之有理。語文課改，改革課程內(nèi)容是一個重要方面。在重新編寫教材，課標實驗教材，在課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)上下了一番功夫，但距離“精”還是相差較遠。一是限于編者水平；二是受學科局限。語文不同于其他學科，特別是不同于理解。比如數(shù)學，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學內(nèi)容，老師照著教材教沒有問題，而語文課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容大于教學內(nèi)容。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材進行二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學內(nèi)容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標、單元學習目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內(nèi)容。

精讀課文：一要加強朗讀，朗讀要有較強的語感；二要抓住重點的語段、關(guān)鍵詞句來理解、體會表達效果；三要把握課文的主要內(nèi)容，梳理表達的順序；四要領(lǐng)悟課文的基本的表達方法。如何鉆研教材：具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。如果教學內(nèi)容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內(nèi)容“泛化”、“不確定化”的問題，能夠做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”。

第二、教學環(huán)節(jié)要簡

我們知道教學由學生、教師、教材三個基本要素構(gòu)成。學生是學習的主體；教師既是學生學習的伙伴，又是學生學習的指導者；教材提供教與學的內(nèi)容。學生為什么要學？是因為和教學內(nèi)容之間存在矛盾：知識的、認知的、情感的……閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。

無論教哪個年段的閱讀課文，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。既然學生與教材之間存在知識、認知、情感等方面存在基本矛盾，既然語文實踐能力只有通過學生自身的語文實踐活動才能培養(yǎng)起來，所以，自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是閱讀教學必不可少的。

學生自學，至少要解決兩個問題：一是對課文有個初步的、整體的把握；二是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅是內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這句話為什么這樣說？一般來說，剛剛學習一篇新課文，一定要安排自學的環(huán)節(jié)。在整個教學過程中，特別是在解決重點問題之前，也要給學生比較充足的自讀自悟和與伙伴“交頭接耳”的時間。

教師的指導主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學習過程，提出有價值的問題，在關(guān)鍵處點撥以及精當?shù)闹v解上。

具體到一篇課文來說，突出體現(xiàn)這么幾個教學環(huán)節(jié)就可以了：1.學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，能提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達方面的……；2.教師引導學生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住課文的主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；3.疏理學生提出的問題，結(jié)合教學設(shè)計中的預(yù)設(shè)，明確本課教學重點 ——并以問題整合的形式引導學生學習（一般指重點部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵語句在表達上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法）；4.回歸整體，對課文賞讀或積累語言或局部寫法遷移的練習筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言的整合的處理上。

第三、教學方法、策略要活

在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設(shè)計出豐富多樣的教學模式。如：精讀課文：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎(chǔ)上，又可以有許多變式。景美情深的課文（包括詩歌），可以用到設(shè)情境、激情導讀、反復誦讀、穿插評讀的思路組織教學。

還有一種課型，側(cè)重在學習方法的指導上。教學過程中貫穿學法的滲透、學法的運用以及學法的歸納。如，詩歌的教學，說明文章的教學等。

總之，“教學有法，教無定法。”“有法”，就是閱讀教學的一般規(guī)律：要調(diào)動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀?！盁o定法”，就是要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，就是老師自己要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。

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