淺談高中思想政治課教學(xué)中的情感教育

劉紅玲

[摘要]思想政治課教學(xué)的真諦在于點撥、激勵與喚醒。通過“五情五感”，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，有目的、有計劃地以積極的情感去教育、影響和激勵學(xué)生，可以使學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容之間生產(chǎn)生情感共鳴，從而達到最佳的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高中；思想政治課；情感教育

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04007301

在高中思想政治課教學(xué)中唯有注入情感因素，通過“五情五感”，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，才能達到認知因素和情感因素的和諧統(tǒng)一，才不會偏離新課改的方向，才能達到較好的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)三維目標。

一、語言含情、感慨激昂

一堂課上得好不好，教師的課堂用語往往成為關(guān)鍵，要想吸引住學(xué)生的注意力，教師自己首先要進入角色。如講必修三“永恒的中華民族精神”時，筆者先以悲憤的語調(diào)歷數(shù)帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行：“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑……”隨著筆者聲音的顫抖和拳頭的揮動，學(xué)生個個繃緊嘴巴，眼閃淚花。在點明了“落后會挨打，貧窮就受辱”的道理后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方！”筆者慷慨激昂地講述了魯迅筆下的“中國的脊梁”，毛澤東“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”的詩句，神舟十一號飛船與天宮二號順利對接的情景……接著，以飽含激情的語調(diào)發(fā)問：“同學(xué)們，魯迅所說的‘中國的脊梁體現(xiàn)了什么精神？中華民族為什么歷經(jīng)滄桑而銳氣不減、千錘百煉而斗志更堅？”深受感染的學(xué)生無不明白了民族精神永不泯滅，偉大的民族精神形成于輝煌的古代中華文化之中，也熔煉于近代中國人民救亡圖存、前仆后繼的奮勇抗爭之中，更彰顯于發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)之中。

二、以情激學(xué)、感人肺腑

思想政治課教學(xué)既是一個認知過程，也是一個情感交流過程。教師必須尊重學(xué)生的人格，正視學(xué)生的個性、情感，構(gòu)建和諧的課堂才能使人格和諧發(fā)展。在和諧的氛圍中，師生可以平等對話，使學(xué)生能充分張揚個性，探索未知的情感。如筆者曾有一個學(xué)生張某，上課經(jīng)常打不起精神，回答問題也常常不著邊際。經(jīng)過了解，筆者知道了張某的父親是賭徒，母親智力低下，兩個哥哥智商也不太正常。怎樣才能做到既幫助她，又不傷害她的自尊心，還點燃她學(xué)習(xí)的激情呢？筆者在對她進行心理疏導(dǎo)的同時，生活上也給予了她無微不至的關(guān)懷。筆者巧妙地將每個月學(xué)校補助筆者的早餐卡給了她，還把同事們像樣的舊衣服給她，從此她心態(tài)積極，學(xué)習(xí)用功。隨著張某的轉(zhuǎn)變，全班學(xué)生對筆者都顯得非常親熱、信賴，不僅課堂上配合默契，課間找筆者談心、探討問題的學(xué)生也越來越多。

三、互動生情、感受氛圍

互動性原則是指在教學(xué)中教學(xué)主體之間的交往活動，這包括師生之間的互動和學(xué)生之間的互動，其中師生互動是營造良好課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生積極性、提高教學(xué)實效的關(guān)鍵。一般采用提問、課堂討論和辯論的方式，這樣一方面能使學(xué)生明辨是非、突破難點、激發(fā)興趣；另一方面能改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想。通過互動，創(chuàng)設(shè)愉悅的育人情境，提高教育教學(xué)效果。

四、以愛結(jié)情、感恩懷德

蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師，這樣孩子才會向教師敞開他的心靈。”筆者經(jīng)常利用課余時間深入到所任教的班級，像大姐姐一樣對學(xué)生噓寒問暖，讓學(xué)生深深感受到筆者是愛他們的。一天下午，筆者正在上課，一個陌生人氣勢洶洶地推開教室的門，把一個學(xué)生從課堂上叫了出去，還當場毆打該學(xué)生。筆者冒著挨打的危險，用自己弱小的軀體緊緊護住該學(xué)生，并據(jù)理訓(xùn)斥那人，直到學(xué)校保衛(wèi)人員來把他拉走。此舉贏得了學(xué)生的敬意，懂得感恩的學(xué)生把筆者當成知心朋友，有什么心里話也愿對筆者說了。

五、通情達理、感化冥頑

感情是教育的基礎(chǔ)，是溝通師生心靈的橋梁，只要動之以情、曉之以理，再冥頑不化的學(xué)生也會為情所動。筆者注意到學(xué)生梁某是在一節(jié)哲學(xué)課堂上，當時發(fā)現(xiàn)他沒有聽課，不知道在看什么，提示了他，也沒有用，于是決定下課問問他。剛下課，筆者才走下講臺，他就說：“老師等一等，我有東西給你，我畫了一個卡通美女，這個美女就是你。”原來他上課一直在給筆者作畫，于是筆者開玩笑說：“老師可沒有這么美。”他說：“老師是最美的！”后來筆者知道他特愛畫畫，可是家境困難，學(xué)習(xí)成績也不好，于是就不斷地鼓勵他。高考時他美術(shù)成績非常好，可是文化課差了1分，后來考上了專科，學(xué)了動漫設(shè)計，現(xiàn)在在西安開了一個美術(shù)培訓(xùn)班，雖然沒考上本科，但現(xiàn)在也過得挺不錯的。

思想政治課教學(xué)的真諦不是教給學(xué)生本領(lǐng)，而在于點撥、激勵與喚醒。教師應(yīng)通過“五情五感”，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，有目的、有計劃地以積極的情感去教育、影響和激勵學(xué)生，在潛移默化中以情感加深學(xué)生認知，促進學(xué)生知行轉(zhuǎn)化，從而高效實現(xiàn)高中思想政治課的三維目標。

（責(zé)任編輯袁妮）