在英語教學中培養學生的競爭意識

陳旭東

摘要：在小組合作學習中如何培養和提高學生的競爭意識，是達到合作學習目的和提高教學效果的關鍵所在。本文從小組合作的機會、對手、觀點三個層面闡述了筆者的主張。

關鍵詞：英語教學；合作學習；競爭意識

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0039

目前，農村許多初中班級學生人數比較多，一般都在四十人以上，這樣的大班授課不僅制約學生在課堂中語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與，影響學生語言運用能力的提高，而且單一的大班授課也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，致使不少學生最終失去對學習英語的興趣和信心。在英語教學中推行小組合作學習模式是有益的嘗試，下面筆者就結合自身的教學實踐談幾點看法。

一、初中英語“合作學習”現狀不容樂觀

1. 競爭不主動。組織課堂小組活動的目的是讓全體學生在小組中積極充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，而許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，使合作流于形式，而達不到預期效果。

2. 參與不全面。有的學生習慣于講座式課堂教學，多數時候在合作中沉默不語；有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的學生性格內向，不善于在人前發表意見；而有的學生基礎較好，但不善于爭取機會……這些原因，使教師難以調動學生人人參加。

3. 合作不充分。教師在組織小組合作活動時，因為教學內容多、任務重，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，一等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結束任務，進入下一個教學環節，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解或缺乏深度，或要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點與看法。長此以往，學生對合作學習就容易失去興趣。

4. 角色不明確。教師在進行合作學習分組時，往往隨意性大，沒有根據學生的實際情況，考慮各小組成員的學習能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配。加上小組成員分工不明確或角色落實不到位，學習成績好的學生成了各小組名副其實的常任報告員，形成小組活動被一兩個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。而教師擔心影響教學效果，拖延時間，也不敢過分地讓學習困難的學生充當報告員，使他們的能力得不到全面發展。

5. 評價不全面。教師在對合作學習進行評價時，要以小組團體的成績作為評價基礎，但在教學時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。而小組合作只是一種教學形式，它最終是為學生個性的全面發展服務的。如果教師在評價合作學習時，不把小組評價和個體評價緊密地結合，勢必會影響學生個體的全面發展。

二、合作學習中培養學生競爭意識的幾點建議

1. 創設合作競爭的機會，讓學生體驗成功的喜悅

科學合理的分組是激發和培養學生競爭意識的先決條件。筆者是這樣分組的：把全班學生按績分為優、良、中、差四等，并對應編成A、B、C、D四組，讓他們隨機抽簽，這樣可避免爭議，也適合實施組別間公平競爭，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有成績優秀的學生。根據各班學生的多少，分成4人小組，做到優勢與劣勢的整合。排位法改傳統的插秧為方陣式，便于一幫一或多幫一。小組活動的任務布置以后落實到組內要分工明確，記錄、討論、匯報等要負責到人，讓每個人都有事做。同時，發揮優秀學生的作用，讓優秀學生帶動整個小組的活動。

小組合作學習是學生“在合作中競爭，在競爭中合作”“在樂中求學，在學中取樂”的一種教學方法。教師要重視引導學生體驗合作的過程，分享合作帶來的快樂。例如，進行口語課教學時，李老師先讓學生在小組內合作編對話，然后采取搶答和上臺表演比賽的教學方式來調動小組合作與競爭的興趣，在學習過程中，引入競爭機制，既可增強學生的集體競爭意識，又能激發全體學生的合作參與興趣，使學生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。

2. 指導學生樹立競爭對手，建立科學的評價機制

本班級本組的學生，學習水平、思想水平以及能力水平參差不齊，在競爭過程中，讓他們在同一起跑線上啟程，并取得同樣的效果是不現實的。那么，指導學生選擇適合自己的競爭對手，就顯得尤為重要了。幫助學生在并列的小組間確立一個和自己成績表現差不多的對手。如A1找A2；B3與B6，C1與C4，D6與D9等，與合適的競爭對手競爭，成功的幾率會倍增，避免了不必要的失敗與挫折，學生的自信心會在不斷的進步與成功中得以加強，這給競爭平添了許多積極因素，使班級的整體競爭能健康順利地向前推進。

建立科學的小組合作學習評價機制是培養學生競爭意識的保障。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等做出恰當的評價，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

3. 樹立正確的競爭觀念，采用個性化的激勵方式

我們在培養學生的競爭意識過程中，要幫助學生樹立正確的競爭觀念。

教育學生理性地對待競爭。包括以下幾點：

（1）要消除競爭中的嫉妒心理。要使學生明白，競爭不是相互詆毀，競爭是一種超越。要憑借自身的實力和努力，在相互尊重、相互信任、相互幫助的基礎上進行競爭。別人進步了，成功了，要為之高興；自己失利了，受挫了，要正確地面對。嫉妒他人，甚至采取卑劣的手段戕害他人，是心理不健康的表現，應該予以徹底地消除。

（2）教育學生采取正當的手段競爭。競爭要憑借自己實實在在的苦干贏得成功，不能靠投機取巧獲勝。也就是說，競爭的手段要正當、要光明，要符合道德規范和法律法規。這些道理教師要經常灌輸給學生，并在活動中加以實施。例如，在評“優秀組員”時，有兩名學困生為了取得較好的成績，讓別組的學生代寫過作業，筆者敏銳地感到，這是對學生實行道德教育的好機會。于是，筆者和組長對兩名學生進行了相應的懲罰，降低他們作業的積分檔次，并在班上展開了大討論，讓全班學生明白，競爭是一項道德活動，弄虛作假是不光彩的行為。

（3）教育學生在合作的基礎上競爭。競爭具有殘酷性，但競爭并不是冷酷無情，不是孤軍奮戰，競爭需要合作。新的課改觀念特別強調要培養學生的合作精神，教師應在鼓勵學生競爭的同時，強化學生的合作意識。如在許多小組集體比賽中，像背誦比賽，小組間的游戲競賽等，都需要大家的真誠合作，沒有合作，取得成功的機會就不大。即使一些個人之間的競爭，也需要人與人之間的相互幫助與合作。

（4）采用一些個性化的激勵方式是培養學生競爭意識的有效手段。在教學實踐中，我們主要采取了以下一些激勵措施：一是物品激勵，即在課堂上用一些實物進行激勵。獎勵一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等。這種方法較適用于中學低年級學生，具有直覺性和不穩定性，激勵學生的目的是吸引學生的注意力，使課堂教學生動有趣，學生的學習興趣往往會與外部刺激物的特征相聯系。對這些物品的感興趣程度，對物品愛好的持久性等，均有可能影響激勵效果，精心選擇，要富有變化。二是言語激勵。針對學生在課堂上的表現、學生的年齡特點用適當的語言來激勵學生，讓學生獲得一種成功感，從而激發學生學習的內在動力。這種激勵方式是教師平時用得最多，也是比較有效的方法之一。三是行為激勵。即教師用一些身體語言（body language）來表達對學生的贊揚與欣賞。或給課堂表現優秀的學生加分，記入小組總分。四是榮譽激勵。即針對學生一段時間的上課表現進行一些質化或量化的發展性的評價。從而在一定方面借助榮譽感的刺激，使學生產生的學習興趣向內部學習動力轉化。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養了學生的合作精神和競爭意識；有效地提高了學生對知識的掌握程度，強化了知識的保持率，真正實現了使每個學生都得到全面發展的目標。

（作者單位：湖北省公安縣夾竹園中學 434300）