如何提高課堂的教學效率

張全海

摘要：信息技術是一門以提高學生信息技術核心素養為宗旨的課程，目的在于培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新精神以及信息社會責任感。而運用、優化課堂情境教學，可以激發和維持學生對信息技術知識和技能的求知欲，引導學生通過主動地學習，掌握教學內容，提升上課的有效性，促進核心素養的獲得。

關鍵詞：核心素養；教學效率；運用；優化；情境教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0032

課堂教學中碰到最大的問題是形式化、低效甚至無效的問題，信息技術在課堂中也存在教學效率的問題。新高考的到來，學校的不重視，平時機械地學習和“熱鬧”地自主探究，以及考前對知識的死記硬背，在學生不給課外時間的情況下如何提升課堂教學效率已經迫在眉睫了。

先看兩則教學案例：

案例1

單元格數據輸入

1. 文本字符的輸入

方法一：選擇單元格，鍵入字符，或雙擊單元格，按回車或按Tab鍵。

方法二：選擇單元格，在編輯欄內輸入文本，按“√”或回車。

特點：……

2. 數字輸入

輸入方法同文本字符輸入。介紹整數、分數的輸入。

（請同學們思考百分數、人民幣值的輸入，并注意小數位數的設置）。

特點：……

3. 日期時間輸入

輸入方式：年/月/日 年-月-日 時：分：秒

4. 深化鞏固：完成練習，教師講評

案例2

下課時在屏幕上播放一段NBA籃球賽，男生看得興趣高漲，上課鈴響了，教師暫停播放，但在學生要求下，又播放了幾分鐘。然后，教師開始介紹籃球隊員名單的變化是因為球員受傷。由此，教師給學生一個球員的名單，讓學生挑選，引出新課“自動篩選”的內容……

案例1是一種典型教學方法。學生機械地學會了各種操作技術，真正掌握能運用的太少，整個課堂缺少對學生的自我探究、合作交流能力的培養。信息技術是一門特殊的學科，注重應用，作為教師，我們應采用新的教學理念、教學方式，否則教師講得越多，學生越覺得無趣，這樣的課堂教學對于學生來說是無效的課堂教學。

教學過程中，學生是否獲得一定的進步或發展，是教學是否有效的唯一標準。

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，作為教師，我們在課堂教學中要提高課堂教學效率，就要善于運用情境教學。

所謂情境教學法就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動具體的情境，再現于課堂，貫穿于課堂，通過教師的引導，讓學生置身于教師設置的情境中，調動學生的想象力、思維力和感受力，再經過教師巧妙設問，使學生得到預期效果的教學。

但現在也有一部分教師只為了提升學生的興趣而增加了情境教學，沒有讓情境教學發揮它應有的作用。就像案例2教師從引入新課到知識的應用都圍繞NBA火箭隊這一教學情境展開，對激發學生的興趣有一定的效果。但視頻內容與教學內容脫節，這種一開始只是為了引起學生的興趣而增加的多余情境，只會讓情境成為教學的一個“包袱”。

有效的學習來自于學生對教學活動的參與程度，而參與程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。教師應當時時為學生營造良好的學習環境，創設能吸引學生，激發學生主動參與課堂的情境，使學生能夠在情境中充分挖掘自己的潛力，實現創新精神和實踐能力的培養，最終提升學生的信息素養。

為了提升教學效率，我們在創設實際問題的情境時，要注意情境的設置。

一、設置情景要以學生為教學中心主體

要以學生為主體，對學生進行分析，只有這樣才能找到學生的興奮點。

創設情境時要面向全體學生，才會使整個課堂氣氛活躍。例如案例2中的教師選擇了藍球的主題，迎合了男生的興趣，卻沒有考慮到大部分女生對藍球并不感興趣，在這種情況下創設的情景，教學效果肯定會受到影響。

在創設情境時需分析學生原有的知識結構，站在學生的認知水平特點上，根據學生特點來確定情境呈現方式，從而激發學生求知的欲望。使學生處于求知若渴的狀態，身處呈現的情境中，才能體驗從“好奇”到“了解”到“向往”的過程。因而選擇的情境素材要合情合理，以學生的知識結構、認知水平為基點，這樣才能使學生懷著積極的態度，滿腔熱情地進行學習。

創設情境要站在學生的角度，要選擇學生感興趣的同時還要考慮全體學生的興趣。作為高中生，他們有他們群體的愛好，作為教師你不能把自己的愛好強加于他們。有的教師上課時以尋找考研的信息作為搜索的主題，但因為有很大一部分學生根本沒有想到大學以后的事情，所以對這個情境也就提不起興趣了，課堂氣氛也就不會活躍，課堂教學效率就會大打折扣。

二、設置情景要圍繞教學目標為中心

在信息技術教學中，創設情境是為了更好地完成教學目標，所以教師在創設情境時，要注重教學目標和內容的分析。要考慮情境的設置是否有利于教學目標的完成，是否有（上接第32頁）利于教學效果的提升，是否有利于信息素養的培養和提升。總之，情境的設置不能為了迎合學生的興趣而設置情景，為了設置情景而增加情景，這樣只會使情景脫離教學目標，更談不上教學效率了。我們應讓情境為教學目標而設置，把教學目標分解到情境中，使教學目標融于情境中。如果脫離了教學目標，課堂內容就漫無邊際了。像案例2中的NBA的視頻片斷與教學目標根本沒有直接的關系，這種情境設置就只能激發學生對你的視頻感興趣，而不能激發起學生對教學內容的興趣，反而把學生的注意力吸引到視頻中，是失敗的情境教學。像這種情境設置應該進行剔除或優化，比如不播放視頻，而播放NBA的圖片，也可以達到相同的效果。

三、設置情景要聯系生活，以實用為主，整合其他學科

現在的社會，學生都很注意知識的實用性，教師要善于創設與實際生活相關的情境，引導學生進入實際生活的體驗，讓學生感受信息知識在實際生活中的作用，有了感觸，學生才會全心投入，才會忘我地探索，才會在有限的課堂教學時間內，把信息技術知識實用化。學生對信息技術知識的接受能力增強了，課堂教學效率就相應地提升了。

信息技術在傳統的思想上認為不是一門重要的課。我們可以整合其他學科來體現我們信息技術的價值。比如，我們可以結合數學的數列來講解學生難以接受的算法程序，使學生認識到信息技術并不是一門單獨的學科，數學的問題也可以通過信息技術這門課來研究和解決。

只有讓學生真正領悟到信息技術的使用價值，學生才會愛學、熱學，才能讓學生體會到信息時代的人離不開信息技術。

四、設置情境注意延續性的問題

一個好的情境就要像一部好的電影，要有好的開頭，也要有情節的高潮和精彩的結局。如果你設置的情境只能在開頭激發學生的興趣，而不能在整堂課中維持學生的興趣，使學生滿腔熱情地學習，那么這樣的教學情境就像曇花一現，無法使學生陶醉在整堂課中。我們知道，情境的創設不只是為了“激起興趣”，同樣須考慮“維持興趣”。如何讓學生在整堂課中沉浸在整個情境教學里呢？要講究情境要有延續性。教師可結合教學目標設計一些新穎的、趣味性強的、能激發學生學習興趣的內容，在課堂教學中要注意靈活安排多樣的教學方式，抓住學生的好奇心，多提一些啟發性強的問題，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態。

五、設置情境要以提升學生核心素養為宗旨

情境的最終目的是實現教學目標，體現信息技術的社會價值，提高學生的信息技術核心素養。所以，使用情境是要促進任務的探究、感情目標的升華。例如，單純掌握網頁中插入文字、圖片、聲音的方法，除了應付考試之外，沒有其他實際意義，而讓學生嘗試制作個人主頁和班級主頁，在掌握網頁制作方法的同時，學生就能更深入地體會到通過網站進行宣傳和交流的作用，有助于完成構建信息文化的內涵，學生的信息素養在不知不覺中得到了提升。

六、設置情景要避免刻意營造氣氛，擺“花架子”

某些教師煞費苦心創設的情境，只不過是為了營造氣氛，只是為了學生的興奮而增加情境，這樣的情境只是課堂教學中的“花架子”，無法對教學起到真正有效的作用，這樣的課堂只能是無效的、低效的教學，是我們教師在實際教學中要避免的。

總之，在信息技術課堂教學中，要多運用情境教學，更要注意優化情境教學，這樣才能真正提高信息技術教學的課堂效率，提升學生的信息技術核心素養。

（作者單位：浙江省象山第二中學 315700）