如何提高課堂的教學(xué)效率

張全海

摘要：信息技術(shù)是一門以提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)為宗旨的課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神以及信息社會責(zé)任感。而運(yùn)用、優(yōu)化課堂情境教學(xué)，可以激發(fā)和維持學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生通過主動地學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)內(nèi)容，提升上課的有效性，促進(jìn)核心素養(yǎng)的獲得。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)效率；運(yùn)用；優(yōu)化；情境教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0032

課堂教學(xué)中碰到最大的問題是形式化、低效甚至無效的問題，信息技術(shù)在課堂中也存在教學(xué)效率的問題。新高考的到來，學(xué)校的不重視，平時(shí)機(jī)械地學(xué)習(xí)和“熱鬧”地自主探究，以及考前對知識的死記硬背，在學(xué)生不給課外時(shí)間的情況下如何提升課堂教學(xué)效率已經(jīng)迫在眉睫了。

先看兩則教學(xué)案例：

案例1

單元格數(shù)據(jù)輸入

1. 文本字符的輸入

方法一：選擇單元格，鍵入字符，或雙擊單元格，按回車或按Tab鍵。

方法二：選擇單元格，在編輯欄內(nèi)輸入文本，按“√”或回車。

特點(diǎn)：……

2. 數(shù)字輸入

輸入方法同文本字符輸入。介紹整數(shù)、分?jǐn)?shù)的輸入。

（請同學(xué)們思考百分?jǐn)?shù)、人民幣值的輸入，并注意小數(shù)位數(shù)的設(shè)置）。

特點(diǎn)：……

3. 日期時(shí)間輸入

輸入方式：年/月/日 年-月-日 時(shí)：分：秒

4. 深化鞏固：完成練習(xí)，教師講評

案例2

下課時(shí)在屏幕上播放一段NBA籃球賽，男生看得興趣高漲，上課鈴響了，教師暫停播放，但在學(xué)生要求下，又播放了幾分鐘。然后，教師開始介紹籃球隊(duì)員名單的變化是因?yàn)榍騿T受傷。由此，教師給學(xué)生一個(gè)球員的名單，讓學(xué)生挑選，引出新課“自動篩選”的內(nèi)容……

案例1是一種典型教學(xué)方法。學(xué)生機(jī)械地學(xué)會了各種操作技術(shù)，真正掌握能運(yùn)用的太少，整個(gè)課堂缺少對學(xué)生的自我探究、合作交流能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門特殊的學(xué)科，注重應(yīng)用，作為教師，我們應(yīng)采用新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，否則教師講得越多，學(xué)生越覺得無趣，這樣的課堂教學(xué)對于學(xué)生來說是無效的課堂教學(xué)。

教學(xué)過程中，學(xué)生是否獲得一定的進(jìn)步或發(fā)展，是教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，作為教師，我們在課堂教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效率，就要善于運(yùn)用情境教學(xué)。

所謂情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，再現(xiàn)于課堂，貫穿于課堂，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于教師設(shè)置的情境中，調(diào)動學(xué)生的想象力、思維力和感受力，再經(jīng)過教師巧妙設(shè)問，使學(xué)生得到預(yù)期效果的教學(xué)。

但現(xiàn)在也有一部分教師只為了提升學(xué)生的興趣而增加了情境教學(xué)，沒有讓情境教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。就像案例2教師從引入新課到知識的應(yīng)用都圍繞NBA火箭隊(duì)這一教學(xué)情境展開，對激發(fā)學(xué)生的興趣有一定的效果。但視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，這種一開始只是為了引起學(xué)生的興趣而增加的多余情境，只會讓情境成為教學(xué)的一個(gè)“包袱”。

有效的學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，而參與程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的情境，使學(xué)生能夠在情境中充分挖掘自己的潛力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

為了提升教學(xué)效率，我們在創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題的情境時(shí)，要注意情境的設(shè)置。

一、設(shè)置情景要以學(xué)生為教學(xué)中心主體

要以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行分析，只有這樣才能找到學(xué)生的興奮點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要面向全體學(xué)生，才會使整個(gè)課堂氣氛活躍。例如案例2中的教師選擇了藍(lán)球的主題，迎合了男生的興趣，卻沒有考慮到大部分女生對藍(lán)球并不感興趣，在這種情況下創(chuàng)設(shè)的情景，教學(xué)效果肯定會受到影響。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需分析學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，站在學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來確定情境呈現(xiàn)方式，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)，身處呈現(xiàn)的情境中，才能體驗(yàn)從“好奇”到“了解”到“向往”的過程。因而選擇的情境素材要合情合理，以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平為基點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生懷著積極的態(tài)度，滿腔熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境要站在學(xué)生的角度，要選擇學(xué)生感興趣的同時(shí)還要考慮全體學(xué)生的興趣。作為高中生，他們有他們?nèi)后w的愛好，作為教師你不能把自己的愛好強(qiáng)加于他們。有的教師上課時(shí)以尋找考研的信息作為搜索的主題，但因?yàn)橛泻艽笠徊糠謱W(xué)生根本沒有想到大學(xué)以后的事情，所以對這個(gè)情境也就提不起興趣了，課堂氣氛也就不會活躍，課堂教學(xué)效率就會大打折扣。

二、設(shè)置情景要圍繞教學(xué)目標(biāo)為中心

在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注重教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分析。要考慮情境的設(shè)置是否有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，是否有（上接第32頁）利于教學(xué)效果的提升，是否有利于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。總之，情境的設(shè)置不能為了迎合學(xué)生的興趣而設(shè)置情景，為了設(shè)置情景而增加情景，這樣只會使情景脫離教學(xué)目標(biāo)，更談不上教學(xué)效率了。我們應(yīng)讓情境為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，把教學(xué)目標(biāo)分解到情境中，使教學(xué)目標(biāo)融于情境中。如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)容就漫無邊際了。像案例2中的NBA的視頻片斷與教學(xué)目標(biāo)根本沒有直接的關(guān)系，這種情境設(shè)置就只能激發(fā)學(xué)生對你的視頻感興趣，而不能激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，反而把學(xué)生的注意力吸引到視頻中，是失敗的情境教學(xué)。像這種情境設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行剔除或優(yōu)化，比如不播放視頻，而播放NBA的圖片，也可以達(dá)到相同的效果。

三、設(shè)置情景要聯(lián)系生活，以實(shí)用為主，整合其他學(xué)科

現(xiàn)在的社會，學(xué)生都很注意知識的實(shí)用性，教師要善于創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受信息知識在實(shí)際生活中的作用，有了感觸，學(xué)生才會全心投入，才會忘我地探索，才會在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，把信息技術(shù)知識實(shí)用化。學(xué)生對信息技術(shù)知識的接受能力增強(qiáng)了，課堂教學(xué)效率就相應(yīng)地提升了。

信息技術(shù)在傳統(tǒng)的思想上認(rèn)為不是一門重要的課。我們可以整合其他學(xué)科來體現(xiàn)我們信息技術(shù)的價(jià)值。比如，我們可以結(jié)合數(shù)學(xué)的數(shù)列來講解學(xué)生難以接受的算法程序，使學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)并不是一門單獨(dú)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的問題也可以通過信息技術(shù)這門課來研究和解決。

只有讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到信息技術(shù)的使用價(jià)值，學(xué)生才會愛學(xué)、熱學(xué)，才能讓學(xué)生體會到信息時(shí)代的人離不開信息技術(shù)。

四、設(shè)置情境注意延續(xù)性的問題

一個(gè)好的情境就要像一部好的電影，要有好的開頭，也要有情節(jié)的高潮和精彩的結(jié)局。如果你設(shè)置的情境只能在開頭激發(fā)學(xué)生的興趣，而不能在整堂課中維持學(xué)生的興趣，使學(xué)生滿腔熱情地學(xué)習(xí)，那么這樣的教學(xué)情境就像曇花一現(xiàn)，無法使學(xué)生陶醉在整堂課中。我們知道，情境的創(chuàng)設(shè)不只是為了“激起興趣”，同樣須考慮“維持興趣”。如何讓學(xué)生在整堂課中沉浸在整個(gè)情境教學(xué)里呢？要講究情境要有延續(xù)性。教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些新穎的、趣味性強(qiáng)的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中要注意靈活安排多樣的教學(xué)方式，抓住學(xué)生的好奇心，多提一些啟發(fā)性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。

五、設(shè)置情境要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨

情境的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)信息技術(shù)的社會價(jià)值，提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。所以，使用情境是要促進(jìn)任務(wù)的探究、感情目標(biāo)的升華。例如，單純掌握網(wǎng)頁中插入文字、圖片、聲音的方法，除了應(yīng)付考試之外，沒有其他實(shí)際意義，而讓學(xué)生嘗試制作個(gè)人主頁和班級主頁，在掌握網(wǎng)頁制作方法的同時(shí)，學(xué)生就能更深入地體會到通過網(wǎng)站進(jìn)行宣傳和交流的作用，有助于完成構(gòu)建信息文化的內(nèi)涵，學(xué)生的信息素養(yǎng)在不知不覺中得到了提升。

六、設(shè)置情景要避免刻意營造氣氛，擺“花架子”

某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，只不過是為了營造氣氛，只是為了學(xué)生的興奮而增加情境，這樣的情境只是課堂教學(xué)中的“花架子”，無法對教學(xué)起到真正有效的作用，這樣的課堂只能是無效的、低效的教學(xué)，是我們教師在實(shí)際教學(xué)中要避免的。

總之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要多運(yùn)用情境教學(xué)，更要注意優(yōu)化情境教學(xué)，這樣才能真正提高信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率，提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省象山第二中學(xué) 315700）