蘇教版高中語文閱讀教學策略

李偉東

[摘要]閱讀教學在高中語文教學中的作用不言而喻，如何有效地選擇與運用教學策略是一名語文教師理應研究的重要內容。高中語文閱讀教學可從激發(fā)興趣、精心設計問題、引導合作探究、引導閱讀方法、完善評價手段、強化課外閱讀六個維度設計教學策略。

[關鍵詞]高中語文；閱讀教學；策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04002302

蘇教版高中語文教材中閱讀部分是其重要內容。教師要重視閱讀教學的創(chuàng)新改革，積極解決閱讀教學中存在的問題，從多方面引導學生進行閱讀體驗和閱讀感悟，不斷提升學生的閱讀水平，通過閱讀教學提升學生的綜合素養(yǎng)，這是新課改對語文閱讀教學提出的重點要求。那么如何有效地進行高中語文閱讀教學呢？本文基于相關文獻及多年的教學經(jīng)驗，以蘇教版教材為例進行了梳理。

一、重視學生閱讀興趣的激發(fā)

要提升語文閱讀教學效果，必須激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能自覺主動地進行閱讀，積累閱讀體驗和感悟，通過閱讀實踐促進學生能力和水平的提升。

激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以從以下幾個方面入手。第一，要以學生為本進行閱讀教學，打破學生在講臺下被動聽講的局面，讓學生成為閱讀的主人，督促學生進行閱讀實踐活動，進行體驗和感悟。在講解一篇新文章時，教師要給學生留出充分的閱讀時間，通過閱讀使學生把握文章整體內容，在具體的語境中分析一些詞語和句子的深層含義。要引導學生通過多讀、細讀，把文章讀熟，讀透徹，使學生成為閱讀的主體、分析文章的主體，這樣學生的閱讀能力和領悟重點句子語段的能力自然可以得到提升。如果教師不引導學生進行閱讀，遇到問題就講解答案，以講解的過程代替學生的閱讀過程和分析過程，這種語文教學方式必定使學生感到厭惡，并且效果不理想。第二，要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，這是一個長期的過程，并不能通過督促學生閱讀幾篇課文就能實現(xiàn)，教師要引導學生多到圖書館讀書。圖書館可供學生選擇的讀本有很多，即使原來不喜歡閱讀的學生，也能從眾多圖書中找到自己感興趣的，這樣，久而久之，學生就能真正感受到閱讀的重要性，體驗到閱讀的快樂。另外，教師要積極為學生推薦他們感興趣的優(yōu)質書目，讓學生每人貢獻一種或者推薦幾種書目，建立班級圖書角。每天抽出一定的時間讓學生進行閱讀，使閱讀成為學生學習生活的一部分，以此途徑培養(yǎng)學生的閱讀習慣。第三，要做好學生的鼓勵工作。當學生對文本有新的認識和體驗時，教師要積極地鼓勵學生；當學生遇到閱讀問題時，教師要鼓勵學生多思考，多途徑地解決問題。教師要鼓勵學生分享自己的閱讀體會，鑒賞文本的精華內容，重視學生對文本的新看法，鼓勵學生積極進行閱讀實踐，這樣才能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、精心設置閱讀問題

閱讀不能僅要求學生把一篇文章讀完就可以了，還需要通過閱讀活動使學生領悟到文本的語言、思想和寫作手法等方面的魅力，使學生能夠準確把握文章的內涵，真正地有所感悟，有所認識。通過閱讀活動能夠提升學生對語言的敏感度，提升學生的語言表達能力。要實現(xiàn)這種突破，在閱讀教學中，教師就需要針對文本內容精心設置問題，使學生關注文本的精華部分，引導學生通過分析語言把握文本的思想內涵，通過問題引導學生進行深入思考，把握文本的主旨，從而受到啟迪，受到教化。

在閱讀之前，教師設置問題，使學生能夠帶著問題進行閱讀，分析解決問題。比如，在教學《獲得教養(yǎng)的途徑》時，教師可以先圍繞獲得教養(yǎng)的途徑設置幾個問題，使學生帶著問題邊閱讀，邊思考，邊針對問題搜集重要信息，掌握文本內容。另外，在學生閱讀之后，也可以設置問題，使學生在閱讀的基礎上分析解決問題。教師要通過巧妙的問題，使學生能夠進行深入閱讀思考，明白在閱讀中自己學到了什么，領悟到了什么，這樣才能不斷提升學生的閱讀水平。

三、引導學生進行合作探究性學習

傳統(tǒng)的語文教學不重視探究性學習活動的開展，在課堂上教師習慣把答案告訴學生，這種教學方式只能培養(yǎng)懶惰的學生，他們習慣于在課堂上記筆記，不喜歡進行獨立分析、深入研究，久而久之，學生的思想惰性非常強，就不會探究問題，更不會解決問題。即使學生學過了大量的課文，也學了很多本語文教材，由于思想的惰性，他們也很難把握文本主旨，很難感受到文學的真正魅力，感受不到語文學習對自己智慧發(fā)展、思想認識提升的作用，學習語文的興趣完全消失。

因此，在高中語文閱讀教學中，教師必須要做到精講少講，遇到問題讓學生自己解決，引導學生通過合作探究的方式解決問題，這樣，學生的智力水平和人文素養(yǎng)才能得到真正的提升。在閱讀教學中，教師要突出學生閱讀學習的主體地位，以學生為主體開展閱讀活動，改變傳統(tǒng)課堂的學習模式，引導學生結合成學習小組，以小組方式進行文本的探究式閱讀。這種教學方式可以有效活躍課堂的氣氛，同時也能夠為學生提供發(fā)表自己觀點、認識的機會，所有學生的觀點匯聚在一起就是一種財富，就能夠有效拓展學生的知識面，發(fā)展學生的思維，提升學生的認識水平。比如，在教學《假如給我三天光明》一課時，教師就可以引導學生通過合作探究的方式進行閱讀學習，學生先組內分配角色，每人負責分析一段內容及作者應用的表現(xiàn)手法，通過這種方式把自己的閱讀體驗分享出來，其他學生也可以發(fā)表自己的不同看法。這樣，學生閱讀探究的積極性可以得到提升，在分享自己探究內容的基礎上，對這篇文章的理解會更為全面深刻。

四、引導學生掌握閱讀的方法

在高中語文閱讀教學中，教師要注意引導學生掌握正確的閱讀方法。如果教師只是簡單地把問題的答案告訴學生，而不告訴學生閱讀的方法，學生的閱讀能力則很難提升。教師引導學生掌握閱讀的方法，告訴學生從哪些方面進行思考、體會，如何通過正確的途徑進行閱讀，這是很重要的。

在閱讀教學中，教師要告訴學生思考的方向，引導學生抓住文章首尾段落體會作者的思想情感；引導學生找出反復出現(xiàn)的詞語、句子，通過這些詞語、句子，揣測文章中心意思；引導學生抓住修辭進行分析，體會文章語言的魅力；等等。學生只有掌握了閱讀方法，其閱讀能力才能得到有效提升。比如，在文言文中，有很多字詞的意思學生不理解，不清楚，如果過不了文言文的字詞關，就很難理解整篇文章的內容。因此，對于文言文閱讀，教師就要引導學生結合課文下的注釋先弄明白一些典型詞句的意思，在理解詞句的基礎上反復閱讀，培養(yǎng)語感，才能明白文章所表達的思想情感，才能有效解決文言文閱讀的問題。另外，教師還要引導學生根據(jù)上下文的關系揣摩一些文言詞句的意思，培養(yǎng)學生揣摩語句含義的能力。只有有了足夠的文言詞句積累，揣摩文言詞句意思的能力得到提升，學生才會感到文言文學習是非常簡單的事情，其文言文閱讀能力才可以得到顯著的提升。

五、完善對學生閱讀結果的評價手段

在高中語文閱讀教學中，教師往往是依據(jù)標準答案對學生閱讀結果進行評價的。如果學生的答案與標準答案相符合，教師就會給學生一個比較高的閱讀分數(shù)；如果學生的答案與標準答案不符合，就難以得到高分。這種閱讀評價是不科學的，只會傷害學生的自尊心，打擊學生的閱讀自信，降低學生的閱讀興趣。因此，教師要通過科學手段對學生的閱讀結果進行評價。在對學生閱讀結果進行評價的時候，即使學生的答案與標準答案不符合，只要學生的答案有值得肯定的地方，教師就要先肯定學生答案的正確部分；對于有爭議的地方，教師要進一步與學生展開討論，并引導學生思考的方向，使學生能夠按照正確的思路進行閱讀分析，從而得出較為客觀的答案。通過這種評價方式能夠保護學生的自尊心，提升學生閱讀探究的興趣，從而不斷提升閱讀教學的效果。

六、強化課外閱讀的作用

閱讀能力的提升是一個長期的過程，單靠課堂有限的教學時間是很難有效提升學生閱讀能力的。課外閱讀對于學生學習語文、提升閱讀能力非常重要。因此，教師要積極引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。

教師在日常教學活動中，就要強調課外閱讀的重要性，鼓勵學生自覺主動地進行課外閱讀。剛開始，可能部分學生不喜歡課外閱讀，教師除了做這部分學生的思想工作外，還需要明確課外閱讀任務，通過硬性要求使學生在規(guī)定的時間內，完成課外閱讀任務。教師可要求學生做好課外閱讀筆記，引導學生在閱讀過程中，把一些優(yōu)美的語句段落摘抄下來，并要求學生寫出閱讀體驗或感悟。通過這種方式督促學生每天都進行課外閱讀，長此以往，學生就能發(fā)現(xiàn)閱讀的價值和意義，其課外閱讀習慣就能養(yǎng)成。另外，教師要針對課外閱讀開展一些活動，如分享課外閱讀感悟活動，鼓勵督促學生進行課外閱讀，不斷提升學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

總之，在高中語文教學中，閱讀教學占據(jù)著突出的地位，閱讀部分在高考語文中所占的分值也很高。由于學生領悟能力不是很強，閱讀能力有限，在高考中閱讀部分是學生失分最多的部分，因此閱讀教學也是語文教學的難點內容。教師要重視閱讀教學，認真分析傳統(tǒng)閱讀教學中存在的問題，創(chuàng)新閱讀教學方式，以學生為主體開展閱讀活動，促進學生積極有效地進行閱讀體驗和閱讀感悟，通過多種方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。這樣，語文教學才能獲得長足的發(fā)展，學生的綜合素養(yǎng)才能通過語文教學活動得到有效的提升。

[參考文獻]

[1]劉義.高中語文閱讀有效教學實踐研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]強祥.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀調查研究[D].西寧：青海師范大學，2011.

（責任編輯陳劍平）