小學英語聽力教學中存在的問題分析

摘 要：我們《義務教育英語課程標準》中指出：聽、說、讀、寫技能是構成語言交際能力的重要組成部分。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。在小學階段，“聽說領先，讀寫跟上”，也是學習英語的一條基本準則。而在傳統的英語教育模式中，多數教師更注意筆試能力的教學，忽視了對聽力的訓練和技能培養，特別是一般交際能力的培養，出現了英語“聾啞癥”，造成了教與學的重大浪費。

關鍵詞：小學英語 聽力教學 問題 培養策略

其實，在課堂上由聽而獲得的語言是學生最容易理解，也是最容易加工的，因為沒有聽，就沒有說，那么要想用英語來交流也就無從談起。因此，我覺得英語聽力對學習英語十分重要，尤其對小學剛接觸英語的孩子們。聽，是他們跟老師交流的一個重要環節。所以我們對聽力技巧與能力的培養應給予充分而實質性的重視。

《PEP小學英語》測試中聽力所占百分比，三年級為54%，四年級為56%，五年級為50%，六年級為40%。也就是說，從卷面上看，聽力的重要性似乎是越來越小了。隨著課本詞匯量、信息容量和知識難度的逐步加大，大部分教師和學生將精力放在了背單詞、懂語法等看起來能穩步提升學生測試成績的“法寶”上。但事實上，正是這種錯誤的忽視引發了小學生聽力的“停滯不前”，因此我們應該意識到聽力教學的重要性與必要性。

一、日常聽力教學中存在的主要問題及個人見解

在7年來的教學實踐中，我覺得英語教學中學生們主要存在以下問題：

1.審題不夠細心，可以說是所有學生的絆腳石。按照我們的課程標準命題來看，聽力第一題不難，普遍是根據錄音內容，圈出所聽到的單詞或短語。還有就是聽音標號或排序之類的題目，造成失分的原因就是審題不夠細心。

2.理解困難，主要出現在根據所聽到問句選答句。考點無非是：

①Is/Are/情態動詞開頭的問句，這樣我們不只要聽到這類關鍵詞，還要理解清楚主語的性別是什么。做到這一點，就輕而易舉地可以作答了。

②聽力材料中出現特殊疑問詞What/How/Where等等，則應選擇相應的答語，如什么東西或做什么要用What，怎么或交通方式要用How，地點或出現方位介詞則要用Where。

③時態，時刻記住：用什么時態來提問就要用什么時態來回答。

3.詞匯量積累少，且不會融會貫通，更不懂得變通。聽力理解必須以一定的詞匯量為基礎，詞匯貧乏，不論有多高明的技巧也是枉然。此外，高年級聽力最后一題通常是填寫所缺單詞。如：

①Mike likes ___football.學生可能會聽到play，但不會結合運用like后動詞要用ing形式。

②John often goes___，大部分學生能聽出是swimming，但是通常會寫成swiming，而沒有注意到swimming要雙寫“m”。

③Amy likes ___a film.很多學生理所當然地聽到singing，馬上就填進去了，還對自己的答案深信不疑，卻不會結合整個句子理解“看電影”的這一固定搭配。

4.心理焦慮影響題聽力理解，主要表現在聽力時心情過于緊張以及注意力不集中兩個方面。心情緊張主要是由于測試時“求勝心切”過度緊張導致大腦暫時出現空白。注意力不集中的話，則主要表現在聽力時思想開小差，哪怕只有幾秒鐘，對信息錄入就會出現斷層，這些都勢必影響聽力的效果。

二、常用而又實用的培養策略

1.營造英語學習氛圍

用英語組織教學，讓學生感知語境，環境能熏陶人，直接影響人的成長。小學生的特點是好奇心強，記憶能力快。如果英語老師能堅持用英語教學，會讓他們養成良好的聽說習慣。例如：Read after me， please. Once again， please. Listen to me. Look at the blackboard.遵循“由易到難，逐步深入，語速由慢到快”的原則，通過訓練，使學生們的聽力水平不斷得到提高。

2.多用口語交流

我們應該培養小學生多運用英語進行交流的習慣，低年級可多利用一些對話或是問候語來加以訓練。高年級的話，教師可以充分利用課前5分鐘的Free talk，結合小學生熟悉的人和事，確定幾個話題，并由教師預先提供必要的句型和用語，話題可以是天氣、節日，也可以是游玩、購物，形式可以采取輪流的方式，長期堅持下來，就可以在很大程度上提高聽說能力了。

3.以聽寫為主要手段，檢查課文語言知識的落實

聽寫是聽力訓練的一個重要形式，它貫穿于英語教學的整個過程。對聽寫可以是多種方式，比如教師念、學生寫，還可以采用循環聽的方式，也就是相當于游戲當中的“滾雪球”這一環節；對語言聽寫的內容可以選用書本上的字母到單詞，短語到句子，亦或是一段話，通過聽寫，可以達到培養學生語感的目的。

4.多表揚鼓勵孩子們，給他們學習的信心跟動力

孩子的成長需要鼓勵。其實，在學習上孩子們最期待老師公正的評價和積極的肯定。然而，無論失敗或是成功，都可能成為沉重的負擔，也可能會成為新的動力。那么，我們教者就更不要吝嗇自己的正能量，給予孩子們積極的評價，從而增加學生的信心。這樣，他們就會對自己更有信心，就會大膽地去聽、去說，他們的聽力自然就會在原來的基礎上有所進步了。

總的來說，我覺得小學生英語聽力能力的培養是一個由量變到質變的過程，需要做到循序漸進、持之以恒。提高聽力技能的方法也有很多，根本途徑在于多聽并會聽。同時要求我們在訓練過程中要為學生營造寬松和諧的聽力氛圍，以調動學生聽的興趣為主導，以培養學生的聽的技能和綜合語言能力的水平為目標，尊重學生的差異性，注重評價，那么學生的聽力水平必定會有一個質的飛躍。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].中國：人民教育出版社，2011.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究社出版社，2002.

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作者簡介：湯碧娟（1987.06-），女，漢族，廣東省梅州市，大專，小學英語一級教師，研究方向：英語聽力的培養。