小學語文第二學段“小練筆”的策略

金海丹

《語文課程標準指出》：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。”于永正老師也指出：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發展逐漸成為語文課堂教學的主旋律，并在實踐中越來越成為廣大語文教師的共識。“小練筆”，因其貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為訓練學生表達能力、提升學生寫作水平的又一途徑。學生在練筆過程中潛移默化地習得了課文語言、學會了作者的表達方式，對他們的表達能力的提高將會產生深遠的影響。教學中如何落實練筆的實效性呢？結合本人的教學實踐，主要從以下幾方面談談膚淺的看法。

一、在閱讀教學中巧借“生花妙筆”

1.巧向課文借“題目”，引導學生自主命題

新課程習作理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向教材借題目（學會給自己的習作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導。比如：有以中心思想為題的《尺有所短 寸有所長》《尊嚴》；有以主要內容為題的《掌聲》《一個中國孩子的呼聲》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。

2.巧向課文借“插圖”，引導學生自由想象

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學新課標語文教材中，許多課文配有插圖。……