以聲傳情 以情激趣

倪佩芳

【摘 要】

結合初中語文古詩詞教學實踐案例，從誦讀吟詠唱詩，循序漸進；體驗傳情內化，讀出個性；競賽評比激趣，漸成常態三個層面初步探究吟詠誦讀法在古詩詞教學中的有效性，旨在激發學生學習古詩詞的興趣，提高學生古詩詞的鑒賞能力，促進學生語文素養的養成和個性的發展。

【關鍵詞】

初中語文 古詩詞教學 吟詠 誦讀 激趣

我國古代詩人創作詩詞時，并不叫“寫詩”，而叫“吟詩”。因為詩詞的創作講究字的音韻、聲的節律、氣的貫通，從而形成一種獨具魅力的音樂美。作詩尚且如此，學習古詩詞就更可從“吟詠誦讀法”著手。就如《義務教育語文課程標準》要求的那樣：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，各個學段關于朗讀目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語調朗讀，要摒棄矯情做作的腔調。”可見，吟詠誦讀法在閱讀教學，特別是在古詩詞教學中占有很重要的地位。下面結合初中語文古詩詞教學實踐案例，就吟詠誦讀法在古詩詞教學中的有效性作初步的探究。

一、誦讀吟詠唱詩，循序漸進

新課標在7～9年級段的閱讀目標與內容中提出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”誦讀是一種更高層次的朗讀，它比朗讀更注重熟讀、精思和聲調的抑揚頓挫。新課標下的誦讀是對課文內容自我感悟、自我體驗、自我欣賞的一種閱讀方式，所以古詩詞教學中可引導學生通過誦讀吟詠唱詩來體驗作品的情感態度價值觀。……