『研讀、縷析、辨答』三步法在論述類文本閱讀中的應用探析

簡仕平

近年江蘇語文高考中加重了文本閱讀的考查內容，也更傾向于選擇論述類文本作為命題材料。從高考的命題上看，更多的是想通過文本研讀而讓學生更好地把握文本所呈現的思想觀點，體會文本中所承載的文化底蘊。但從學生角度來看，論述類文本難度角度，區分度也較為明顯，學生在解讀該類文本時，往往把握不住要點，從而導致分數差距較大。為更好地提升學生的語文素養，讓學生在論述類文本閱讀中掌握方法，本文結合高中語文論述類閱讀教學實踐，就“研讀、縷析、辨答”的教學方法作簡要論述。

一、研讀文本，形成自我感知

研讀是指鉆研閱讀，即通過自己的實際去閱讀文本，鉆研文本，走近作者，形成自己對文本的理解，實現作者與讀者的交流，進而體現文本研讀的價值。在以往的語文閱讀中，更多的是由教師講，故而學生讀的時間不多，難以親近文本。實施“研讀、縷析、辨答”閱讀法，就是要擺脫傳統的閱讀教學模式束縛，轉而以學生為主體，讓學生能真正走進文本，去了解寫作背景、感知文本的內容，在初步閱讀中獲得對文本的理解。

以《拿來主義》為例，什么是“拿來主義”，魯迅先生為何會寫這樣的一篇文章，要知道拿來主義的真正含義所在，首先就要了解當時的歷史背景，認識當時在如何對待文化遺產問題上所存在的種種錯誤思潮和觀念。在此基礎上，在結合對文本的閱讀，理解“拿來主義”的含義，弄清作者的意圖。……