自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)數(shù)學(xué)課改深水區(qū)

袁春

摘 要：在數(shù)學(xué)課改的深水區(qū)，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诶蠋熚粗v解的情況下進(jìn)行自我探究。文章作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、家校結(jié)合等三方面來(lái)向大家介紹自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后教；家校結(jié)合

一、翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不僅是在課后，還是在課堂上，教師都不應(yīng)該取代學(xué)生的主體地位。采用“先學(xué)后教”的方式可以很好地做到這一點(diǎn)。所謂“先學(xué)后教”，即先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生不懂的或疑惑的地方老師再來(lái)講授。“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”形成對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”的順序應(yīng)該先于“教”，學(xué)生應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體。

例如，在講解二年級(jí)下冊(cè)的“兩、三位數(shù)的加法和減法”這一章時(shí)，我給學(xué)生們留了三道家庭作業(yè)：①10+4=？②10+30=？③10+100=？。這三道題目相對(duì)而言都比較簡(jiǎn)單，在學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)之后，一般情況下大多數(shù)學(xué)生都可以給出正確答案。

所謂“先學(xué)后教”，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，在沒(méi)有人講授的前提下，自覺地提出問(wèn)題并思考。小學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有高度的責(zé)任感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有目的、有計(jì)劃地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、小組合作，探究數(shù)理

合作才能共贏。學(xué)生預(yù)習(xí)完新知識(shí)之后，在接下來(lái)的課堂上老師會(huì)進(jìn)行講授。在講授之前，我總是讓學(xué)生進(jìn)行討論，圍繞著前一天的預(yù)習(xí)內(nèi)容和留的習(xí)題，每個(gè)小組都要給出自己的預(yù)習(xí)心得和解題方法。

例如，在講授“典型的分?jǐn)?shù)”這部分知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生們留了這樣一道題目：學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行世博會(huì)知識(shí)宣傳，宣傳小組共有學(xué)生60人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的1/3，求宣傳小組女生有多少人？因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，所以這道題目可以說(shuō)是一道發(fā)散性的題目，有多種解題方法。第二天課上進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生們也的確給了我很大的驚喜。幾組學(xué)生按順序上臺(tái)分別講解了自己的解題方法。

（1）從分?jǐn)?shù)角度考慮。把宣傳小組人數(shù)看成單位“1”，女生人數(shù)就是全組人數(shù)的1/（1+3），可以列式為60×1/（1+3）=15（人）。

（2）從和倍角度考慮。把女生人數(shù)看成一倍量，男生人數(shù)就是女生人數(shù)的3倍，可以列式為60÷（1+3）=

15（人）。

（3）從按比例分配角度考慮。宣傳小組的總?cè)藬?shù)是60人，把“女生人數(shù)是男生人數(shù)的1/3”，看成女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是1∶3，可以列式為1+3=4，60×1/4=15（人）。

這種小組學(xué)習(xí)的方法是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式最好的體現(xiàn)方式，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生們解出了老師留的題目，增強(qiáng)了對(duì)自己的信心，也培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、家校結(jié)合，親子互動(dòng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，每個(gè)人都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，可以說(shuō)家長(zhǎng)是一切為了孩子，為了孩子的一切。當(dāng)然，作為家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的一切都高度關(guān)注，如果學(xué)校可以和家長(zhǎng)很好地聯(lián)合，豈不是可以更好地幫助學(xué)生嗎？

作為實(shí)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)立了針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的“家校聯(lián)合反饋制”。每個(gè)學(xué)生在下午放學(xué)回家時(shí)帶上一份學(xué)校給家長(zhǎng)的反饋表，第二天和學(xué)生的作業(yè)一起交上來(lái)。表上的內(nèi)容包括學(xué)生姓名、日期及今晚每個(gè)科目做作業(yè)的起始和終止時(shí)間，總共耗時(shí)多久，與平常相比是快了還是慢了，學(xué)生做作業(yè)時(shí)哪一個(gè)科目、哪一部分用的時(shí)間最長(zhǎng)等。通過(guò)家長(zhǎng)將這些平時(shí)老師們?cè)趯W(xué)校無(wú)法察覺到的信息反饋給老師，老師可以更好地針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)制訂不同的作業(yè)。成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生在留預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)可以減少難度，成績(jī)好一些的學(xué)生在留預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)增加難度。

通過(guò)一段時(shí)間“家校聯(lián)合反饋制”的實(shí)施，我們基本掌握了實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)每個(gè)學(xué)生的狀況，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，可以因材施教地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)的效率最大化。

以上三點(diǎn)，就是筆者自己在多年的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的三點(diǎn)重要內(nèi)容，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要將上述三點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貫穿始終，才能將自主學(xué)習(xí)模式的作用發(fā)揮得淋漓盡致。小學(xué)教育是義務(wù)教育的啟蒙階段，對(duì)其教學(xué)模式的探討是永無(wú)止境的，有不足之處，還望諸位批評(píng)指正！

參考文獻(xiàn)：

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