看圖寫話中的想象訓練

宋巧文

摘 要：低段的想象作文訓練主要體現在看圖寫話上，只有保護寫話興趣和積累言語圖式，才能有效銜接第二學段。借助想象，角色置換，還原情境；聯系生活，豐富情節；發散思維，多元結局，這些策略有助于展開想象。教師應做到評價時有標準、用典型、多元反饋，有效促進學生想象作文的提升。

關鍵詞：看圖寫話；想象；反饋

在小學階段，應將對想象作文的訓練與培養作為一個具有內在邏輯性、層次性的觀照體系，才能科學、合理地設置和完成教學目標，形成想象作文的教學系統。

一、依據目標定準星

在第一學段的兒童期，其思維特點就是以形象性思維為主。因此，在第一學段進行的想象類寫話訓練不應過于抽象，這樣既不符合本學段學生的年齡特征，也容易挫傷學生的寫作積極性。因此，以看圖寫話作為想象訓練載體，是符合本學段學情的。

擇定了題材后，理清教學目標才能做到有針對性地對學生的想象寫作進行引領、匡正和扶掖。既然低段是寫作能力培養的起步階段，那么就不必強求想象多么出奇創新，更重要的是引導學生進行想象思維的培養和想象技巧的運用，實現本學段最重要的教學目標集中——為保護寫話興趣和積累言語圖式，進而銜接第二學段。

二、多種策略展想象

1.借助想象，角色置換，還原情境

看圖寫話這一題材，鑒于圖幅本身的有限性，畫面一般也只能呈現出主要內容或者是關鍵內容。而畫面未能充分展現的留白正是教師在引導學生進行寫話練習時運用想象的空間。那么如何引導呢？首先可以引導學生觀察人們的表情和動作，并請他們把自己當做其中的人進行想象。通過一系列的問題設置，引導學生將自己代入畫面中，進行角色置換，身臨其境去設想場景，想象各種具體情況。這樣一來，學生寫話的表述就不再貧乏，也在一定程度上減少出現不合理的、假話的可能性。

2.借助想象，聯系生活，豐富情節

看圖寫話的圖片雖然可以有多幅組圖構成，但是畢竟相對于完整的事情而言，展現的空間也只能是事情的主要情節，還是有許多的空白需要去填充。看圖寫話中屬于靜態的圖片呈現，但敘事本身就是動態連續性的，所以在指導學生進行語言表達時卻需要轉換為動態的情境。因此在學生觀察圖片后，教師就需要組織學生通過調動想象來發揮作用。無論是單幅圖的動作情境，還是兩幅圖之間該補充的情節場面，都需要學生調動想象來完成豐富其中的情節和轉承。而且教師在引導學生進行看圖寫話時，盡量讓其在情境中完成，才能使寫話指導有跡可循，以培養學生的表達技巧。

3.借助想象，發散思維，多元結局

借鑒敘事六要素的說法，看圖寫話的圖片呈現集中在“經過”這一要素中，但鑒于“經過”既定的情況，起因就相對明確。因此，結果比較具有發揮想象的空間。從培養學生想象力這一目標出發，對看圖寫話的結局就可以鼓勵學生進行發散性想象，對“結果”的猜想只要基于現實和基本邏輯就可以肯定。學生們初讀圖時，常會拘于直觀的信息，所以結果總是大同小異。筆者就故意設置懸念，告訴學生另外的可能。而往往意想不到的結果會讓學生的主動性被充分調動起來，教師引領學生進行反向推敲，猜想結果可能發生的原因。在打破學生的慣性思維并通過自身的想象有所收獲后，學生們不斷地進行發散性思考，積極想象組合出了多種可能性，使結局呈現出多元的空間。

三、合理反饋促提升

1.評價有標準

雖然教師平時會就寫話進行要求和點評，但是標準到底是什么，學生卻模糊不清。因此，我們在教學中，可將一些常規的要求進行具體化評價，再結合書面總評，使學生通過對照評判標準，明確自己本次寫話各方面的達標，進而確定修改方向，切實提升寫話能力。

2.評價用典型

要進行個性化指導，面批自然是最好的途徑，但鑒于實際教學情況的有限性，很難做到生生面批。但教師可以在批閱學生寫話后挑選出典型性的作品，由點帶面地進行針對性點評和引領。另外，還可挑選表達優美、構思有新意的作品進行點評，使其他學生借鑒、習得優秀表達方法，獲得寫作素養的提升。

3.評價可多元

在每次的寫話訓練之后，筆者都會選出若干優秀的作品請學生重新謄寫，并對優秀的詞句用紅筆作出標記寫上總評，張貼在黑板的展示區供大家欣賞學習，激勵學生的寫作積極性。

從寫作訓練體系來看，低段進行寫話訓練，能為之后的習作表達建立良好完整的思維框架和規范清晰的語言品質，為之后中高段的想象作文夯實基礎。

在看圖寫話教學中教師應激發學生發揮想象的作用，喚起閱讀積淀，勾連生活情境，積淀起基本的寫作表達素養。