互聯網+自主課堂

宮金艷

如何實現學生的學習增值，這是體現我們教學工作效率的根本問題?，F在是互聯網時代，學生是最容易接受新生事物的群體，所以要想提高學生的學習興趣，我們不僅要有自主合作探究式的課堂教學方式，引入競爭機制，讓學生親其師信其道，更要有吸引學生的課堂教學手段，這樣才更有利于實現學生學習的增值。

以前課堂上我幾乎采用的都是一言堂的形式，我也曾嘗試運用自主探究的教學方法，但一堂課只有四十五分鐘，我總是怕學生在討論展示的十多分鐘中浪費了時間而無所得，舍不得放手，于是對于這種自主探究式教學法淺嘗輒止。我盡心竭力地充分準備，盡量擴大課堂容量，力求幽默詼諧，力求完美無瑕。自己耗費了很多心血，學生卻似乎不怎么買賬，兩極分化愈演愈烈。為此，我雖嘴上不說，心里卻十分焦急、苦惱，無法理解學生的學習態度，挫敗感令我坐立不安。

嘆息之余，我陷入沉思：“問題到底出在哪里？”我不停地自我反省，找原因，想對策。我設計的課堂問題是否重點突出？問題設計是不是過難了？我真的按照學生的實際需求，學生的接受水平，學生的興趣點入手了嗎？我的預習案、課件在課堂上的呈現是恰如其分的嗎？我的課，學生的學習增值了嗎？一連串的問號，讓我痛下決心。

記得講《三峽》那課時，我決心嘗試用用自主合作探究法。前一天編寫預習單時，我在第一課時設計以翻譯、分析文章結構、歸納主旨為主，兼有修辭手法的習題。也許是因為課文是古文吧，初一學生理解起來也許是難度大了吧?？傊n前檢查的情況很不樂觀，光翻譯這一項，檢查結果就讓我大失所望：能看著課文翻譯準確的學生幾乎沒有，大多不是這里有問題就是那里出錯。因而，為了保險起見，我決定放棄研討，選擇領著學生逐字逐句翻譯課文。在這樣做了之后，我發現事與愿違，部分語文成績本來就比較差的學生開始還記著筆記，不一會兒就開始松懈怠惰，甚至悄悄呼朋引伴了。于是，我意識到，本文不是學生感興趣的題材，又難懂，詞語解釋又很枯燥，在這種情況下，缺乏競爭做動力，必然得不償失。于是，我先讓學生觀看三峽風光的微視頻，對三峽有個整體的印象，再讓各個學習小組組內互助翻譯，小組間量化評比。結果雖然不會有我講解時的容量大，但我從學生的眼里看到了光亮，氣氛一下子活躍起來了。這堂課四十五名學生中，參與并積極思考，踴躍在小組發言或補充發言的占百分之九十，其余則還有些不自信，發言不夠積極，原因是對問題還吃不透，別人的發言不能完全理解，不善闡述或怕說錯給小組丟分等。課堂驗收小考也比之前的一半的聽課效率大大提升，準確率提高了十個百分點。

于是，我深刻地體會到了“一堂課不在于老師講了多少，而要看學生學了多少。”灌得再多消化不了，也會營養不良。作為教師要鉆研點燃學生熱情的方式方法。準確無誤的講解，強調了準確性，卻忽略了學生的能力。因為不相信學生，師生產生不了共鳴，效率必然很低。只有讓學生動起來，把學習的責任還給學生，才能讓學生的學習增值。于是，我看到了希望，馬上調整策略，該放手時就放手。通過比賽選出質疑和解疑高手，通過小組間的對抗，解決學習重點和難點，記入小組考核記錄。小組解決不了的問題，由記錄的同學負責書寫到白板上，請全班同學幫助解答。剛安排完，教室里就沸騰起來了。同學們都踴躍參與活動，師友學友互問互答，互相爭論，組內質疑答疑，各抒己見。基本解決了我預設中的學習要點。從中我驚喜地發現，老師絞盡腦汁要給學生灌輸的東西，學生是可以自己找到答案的，并且還樂在其中。同組展示異組點評中，同學們共同分享著求知的快樂。當他們真正發現我的時候就是他們爭得不可開交，想要尋求幫助的時候。這時，我說的每一句話都是受到關注的，或者適時引入微課幫助學生理解難點，起到畫龍點睛的效果。原計劃中的重難點得到了突破，達到了本課的教學目標。于是，我悟到了，教師的地位和價值即在于此。

學習本就是學生自己的事，把學習的責任還給學生。我們不能再眉毛胡子一把抓，預設中的問題要少而精，要充分放手，讓學生自己去尋求問題的答案，充分信任學生，不再把互聯網看作洪水猛獸。課前可以用互聯網給學生布置預習任務，通過網絡溝通家長，形成家校共管的態勢，以學生喜聞樂見的形式設計微課、該放手時就放手，才是明智的選擇。教師有時要學會緘默，惜字如金。也許真的是要反思了才能有所觸動，有所改進。

針對學生的學情，我對自己的教學流程進行了系統的整改，力求讓各個層次的學生都有相應的收獲。細化幫教對象的搭配，讓小組合作、競爭評價成為學生學習的主旋律。

那個學期末驗收，每個層次的同學都有了相應的進步。學生的學習方法有了改善，學習能力明顯提高。

講朱自清的《背影》這一課時，有學生提出，既然本課寫的是父子深情，那么我們就可以從“情”字入手，從父子兩個方面分析，完全推翻了以往我們從“背影”這個線索入手的思路。于是，學生們開始從如何寫人物，如何表情，哪里寫得精彩，描寫的目的及換個角度換種寫法等方面開始對作品進行反復剖析?？吹綄W生們知道學什么，怎樣學，有了自主學習、探究的意識，我由衷感到欣慰。

語文教學也許就是這樣，當你不再刻意把自己和學生框在一個狹小的格子里，你才會更接近真實，更接近語文的本真，你才會發現自己原來也可以輕松自如地應對，而結果也往往是讓自己有更多的驚喜。教師最享受的不就是每次走進教室時，學生眼中的期待和喜悅嗎？把學習的責任還給學生，學會放下，才能享受到意想不到的旖旎風光。