以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文分層教學(xué)要點(diǎn)

施春雨

隨著語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的進(jìn)行新的修訂。修訂之后的新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)、不斷提升運(yùn)用能力及自身人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的關(guān)懷，提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得一定的提升，從而增加學(xué)習(xí)信心與興趣，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素質(zhì)和能力的發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)依舊以傳統(tǒng)的大班教學(xué)為主，班級(jí)同學(xué)的成績(jī)參差不齊，教師面向大多數(shù)學(xué)生，實(shí)施統(tǒng)一教育。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端已漸漸顯現(xiàn)。大班教學(xué)中，成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生通常都會(huì)獲得教師更多的關(guān)注，然而那些成績(jī)中等、性格也比較內(nèi)向的學(xué)生就很容易被忽略掉。學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣的環(huán)境里，會(huì)對(duì)自身發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。成績(jī)較好的學(xué)生可能在教師的夸獎(jiǎng)和同學(xué)的贊譽(yù)下漸漸滋生驕傲、自滿的心理；成績(jī)較差的同學(xué)可能在教師的批評(píng)中慢慢產(chǎn)生自卑心理；成績(jī)一般的同學(xué)則很容易被邊緣化。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教育模式下，成績(jī)較好的學(xué)生越來(lái)越好，成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越差，學(xué)生之間的差距也會(huì)越來(lái)越大。因此以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施進(jìn)行分層教學(xué)十分有必要。

二、分層教學(xué)的內(nèi)涵

高中生較大的個(gè)性差異和語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況講授語(yǔ)文課程，這就是語(yǔ)文分層教學(xué)。簡(jiǎn)單地講，分層教學(xué)就是將班級(jí)中的學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成不同的層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的不同，實(shí)行差異化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

三、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，分層教學(xué)豐富了教學(xué)模式。作為一種廣泛涉及高中語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，分層教學(xué)保持了傳統(tǒng)班集體的形式，并對(duì)其不足進(jìn)行了改進(jìn)，形成了新的差異化教學(xué)模式，豐富了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

其次，分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教理念的發(fā)展。分層教學(xué)以不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，提出不同的要求，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，有利于不同層次學(xué)生的思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升，更有利于班級(jí)整體語(yǔ)文成績(jī)的提高。

最后，分層教學(xué)有利于培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才。每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知能力和理解能力都不甚相同。教師因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生較為擅長(zhǎng)的語(yǔ)文研究方向，可以為社會(huì)培養(yǎng)更多的作家、主持人、記者等有用人才。

四、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文分層教學(xué)要點(diǎn)

1.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師按照學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同的方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為詳細(xì)、合理的分層。教師也可以聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)介紹分層教學(xué)的目的和優(yōu)勢(shì)，征詢學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，逐步完善學(xué)生的分層。需要注意的是，學(xué)生分層是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理過(guò)程，教師不能一成不變的使用某種分層，要用發(fā)展的眼光觀察和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)不斷更新、調(diào)整分層，以更好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量。

2.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此，想要實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的分層，就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，針對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都是統(tǒng)一的，而且按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這種考核方式雖有一定道理，但不是太合理。分層教學(xué)下，教師根據(jù)學(xué)生分層為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能擁有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人物，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得一定的提升，從而增加學(xué)習(xí)信心與興趣。

3.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

對(duì)于以開(kāi)拓思路、創(chuàng)新發(fā)展為主的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)上加入更深層次的內(nèi)容；對(duì)于以拔高訓(xùn)練為主的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的解題能力，拓寬他們的視野；對(duì)于以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)生，教師就應(yīng)該更加側(cè)重對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例如，蘇教版教材《鳥(niǎo)啼》一文，對(duì)于以開(kāi)拓思路、創(chuàng)新發(fā)展為主的學(xué)生，就要引導(dǎo)他們思考“生與死”的關(guān)系，并深入探究作者想要表達(dá)的真正思想情感，理解“向生而死”的主旨；對(duì)于以拔高訓(xùn)練為主的學(xué)生，就可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句深入理解文章主旨；對(duì)于以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)生，就要求他們努力掌握基礎(chǔ)知識(shí)，清楚文章的整體脈絡(luò)和線索，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題。

4.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，記憶的過(guò)程是經(jīng)過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是如此。所以，對(duì)于課堂講解過(guò)的知識(shí)，需要讓學(xué)生重復(fù)記憶、多次接觸。為此，分層教學(xué)就要求教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度和數(shù)量的作業(yè)，盡量避免成績(jī)稍差的學(xué)生遇到題目都不會(huì)做的情況，同時(shí)也要避免成績(jī)較好的同學(xué)厭煩做太多基礎(chǔ)題目的情況，使得不同層次的學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過(guò)程中逐步提高自己。仍以蘇教版高中語(yǔ)文課文《鳥(niǎo)啼》為例，針對(duì)不同層次的學(xué)生教師可以設(shè)置如下三個(gè)作業(yè)：（1）背誦這篇文章中的經(jīng)典詞句，加深對(duì)文章主旨的理解。（2）結(jié)合作者勞倫斯的個(gè)人經(jīng)歷，總結(jié)其散文的特點(diǎn)。（3）查找相關(guān)資料，任意選擇勞倫斯的其他佳作，與《鳥(niǎo)啼》一文作對(duì)比分析。教師可以要求以開(kāi)拓思路、創(chuàng)新發(fā)展為主的學(xué)生和以拔高訓(xùn)練為主的學(xué)生嘗試完成全部作業(yè)，而對(duì)于以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)生就要求他們盡力完成前兩項(xiàng)作業(yè)。

5.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對(duì)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在考核評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)測(cè)驗(yàn)使用的AB卷、附加題等形式，已經(jīng)為分層考核評(píng)價(jià)做出了有益的探索。對(duì)于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)生，教師應(yīng)該更多的給予鼓勵(lì)，肯定他們?nèi)〉眠M(jìn)步，使其能夠不斷提升自己；對(duì)以拔高訓(xùn)練為主的學(xué)生，教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)他們找出自身的不足和差距，使其找到努力的目標(biāo)和方向；對(duì)以開(kāi)拓思路、創(chuàng)新發(fā)展為主的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，使他們能夠戒驕戒躁，永葆積極上進(jìn)的心態(tài)。除此之外，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)置優(yōu)秀獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，激勵(lì)全體同學(xué)努力學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

高中語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生不斷提升綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的需要。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走出語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)，以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)和考核評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程中的一系列內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，最終能夠使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高，從而滿足新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的更高要求。