善于發掘 有效粘化

謝宗梁

縱觀近年高考優秀作文，不難發現不乏對課本素材的成功運用之文。其實，學生如果能對課本素材加以發掘轉化，那些極好的素材定能在作文中大放異彩。可見，學生身處“寶山”要識“寶”，寫作不是沒有素材，而是要有發掘素材的眼光。

一、素材采擷，發掘作文素材的方法

在所學的課文中，總有讓人印象特別深刻的作家、作品、人物形象等，這些無疑是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。對此，我們可以用魯迅之言，放出眼光，自己來拿。

1.可以用作事實論據的名人事跡、重大事件等

（1）課文中的人物形象、歷史事件

課文中塑造的人物形象有著獨特的經歷和精神品格，譬如《傳記選讀》中的蘇武、譚嗣同、謝坤山等，《唐宋散文》中的柳宗元、歐陽修、陸羽等；課文中堪稱經典素材的歷史事件如巨鹿之戰、易水送別、鴻門宴等，皆是可用之“材”。學生可根據作文題材不同而進行取舍。

（2）作者的生平經歷、典型事跡

課本中的作者，特別是中國歷史文化名人，如屈原、司馬遷、陶淵明……他們大都際遇不凡、經歷豐富，其精神世界、理想追求皆可以作為典型的事例運用到作文中去。

2.可以作為理論論據的材料

理論論據包括深刻思想、先進觀念、名言警句等。如《詩經》“它山之石，可以攻玉”，杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等珠璣之句俯拾皆是。這些語句運用到文章中去，可以起到以一當十的效果。

3.可供引用化用的詩詞佳句或飽含真情的片段

文中詩詞等片斷性、局部性妙詞佳句亦可以成為打造文章“亮點”的構件，運用得當能使文章語言更亮麗，行文更出彩。例如：信念是“會當凌絕頂，一覽眾山小”的決心；是“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的執著；是“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的氣魄。

此外，我們還可以運用飽含真情的片段。如《項脊軒志》懷念祖母及母親之事，《我與地壇》深情追憶母親的文字，《陳情表》講述自己孤弱無依與祖母相依為命的部分。這些文字感情濃烈，感人至深，倘若在作文中恰如其分地化用，定能直抵人心，產生強烈共鳴。

二、深入思考。運用課文素材的技巧

古人云“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”，而我們要說“材不在奇，切題為妙，料不在多，精當就好”。我們如何巧妙運用課本中的作文素材呢？

1.借“米”為“炊”

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。值得留意的是，課本中的人物形象、故事情節、典型事跡等皆是可借之“米”。如能對其進行梳理歸納、篩選剪裁，為我所用，使其事例或理論成為文章的有力支撐。如：

放逐蠻荒仍心系楚國的屈原；父死母嫁，伶仃孤苦的李密；窮年憂黎元，嘆息腸內熱的杜甫；一貶再貶，煮酒東坡的蘇軾；僵臥孤村，悲裂九州的陸游……他們或自幼孤苦無依，或一生大起大落，或終生不受重視，相同的一點就是：他們都歷經坎坷、孤獨，卻又拋棄孤獨、浮名，化悲情為思辨，把孤獨、寂寞揮舞成七色的才情，為人間留下曠世佳作！

2.借“腹”產“子”

課文既是閱讀的文本，亦是寫作的模本。如蘇洵《六國論》堪稱議論文寫作典范，其論證之巧妙及手法之多樣，對議論文寫作有著積極幫助。此類典型課文不在少數，我們可以從中學習其謀篇布局，掌握其寫作技法，借助課文之“腹”，產作文之“子”。如：

孔雀東南飛，五里一徘徊。

“五歲進小學，九歲入省中，十五游南大，二十研究生。此生條件好，工作不愁找。東家婆也夸，西家嬸也贊。姐弟笑盈盈，父母樂呵呵！好事人相承，傳遍南京城。”

3.借“詩”還“魂”

課文中的名言佳句，有些可以借來直接成為作文的語句，有些可以適當地化用成為文章的組成部分。果若能借“詩”還“魂”，營造出某種意境或情境，定能為文章增光添彩。如：

唐人眼中的花，嫵媚而濃烈。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。那里的花落英繽紛，很美。宋人眼中的花伊人憔悴。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。”那里的花燭照紅妝，紅瘦綠肥，很美。清人眼中的花，飄零流水。“花謝花飛花滿天，紅銷香斷有誰憐？”那里的花，游絲無力，楚楚動人，也很美。而待今朝春風伴雨，紅花卻已是如團如簇，艷麗非常。

三、學以致用，課文素材的實踐運用

議論文寫作中，學生常有“以敘代議，例而不議”的弊病，使得論證蒼白乏力。那么有了素材，議論文該如何展開論證分析呢？

1.敘“例”，去故事化

在論據敘述時，學生總是不由自主地把論據敘述成故事，這在很大程度上削弱了議論文的論證力度。因為議論文的寫作并不是為了塑造形象，而是為了論證觀點。所以，議論文寫作敘述論據時應避免出現故事化的傾向，不妨多用些概括性語言，只需把與論點相關內容表達出來即可。

2.找“點”，除枝蔓化

論據的選擇和使用，要緊扣論點，找準論據與論點的“契合點”。寫作過程中，應緊緊圍繞論點來取舍素材，聚焦中心論點，去除“粗枝大葉”，使論據與論點更加緊密、更加契合，最大程度地呈現出論證的準度和精度，這樣的論證分析才會有力度。

3.析“據”，少重復化

不少學生在議論文寫作時，擔心字數不夠，往往不是加強對文章的分析論證，而是論據疊加湊合。這種方式既無益于文章的論證，又缺乏對論據的針對性與深刻性的分析。可以說，一篇好的議論文，論據不在乎多，而在乎精，更在乎深入的分析論證。那么，我們該如何展開分析議論呢？

（1）假設分析

試想，如果文王未得見垂釣之太公，何能得之相而伐紂？如果越王無范蠡文種之虎翼，縱使他能臥薪嘗膽又何如？如果李世民不招納猛將賢土，攏為麾下，何能奪得山河？可謂借人之智，其借亦智。

運用假設論證，正例則反面假設，反例則正面假設。值得注意的是，假設分析是有條件限制的，那就是要尊重客觀事實，遵循事物的邏輯規律。

（2）因果分析

因為忍讓，我們會受到嘲笑、譏諷、打擊和誤解；因為忍讓，我們卻得到了樂觀、豁達、信念和力量。失去了花瓣，得到了果實；失去了嚴寒，迎來了溫暖；失去了成功，得到了教訓。因為果實如不容忍花瓣凋零，就無法成熟；寒冬如不容忍溫暖，就無法換來季節輪回；成功如不容忍失敗，就無法尋得突破和轉折。

在敘“例”之后，對事例的原因進行分析，探求其根源，發掘其本質，讓人不但知其然，還知其所以然，既證明了事例的原因或結果與論點的關系，又逐步深化了文章的內容，使文章的說服力得到大力提升。

（3）類舉對比

我崇敬蘇武將困難化作勇氣，在牧羊中慢讀人生；也喜歡朱自清把困難變成詩意，在荷塘邊放飛才情。我哀嘆項羽兵敗時不能直面困境，放棄了東山再起的機會；也同情別里科夫對黑暗一味逃避，用套子束縛了自己，禁錮了他人。

通過兩類人的鮮明對比，是非曲直更加明確，道理講得更加透徹，論證更具說服力，給人以鮮明深刻的印象。

總而言之，議論文的寫作如果能從最熟悉的教材中發掘寫作素材，巧析妙議，有效轉化為有力論據，定能讓教材之花精彩綻放。